摘 要 對于高中生來說，生物是一門非常重要的學科，同時也是一門比較綜合的學科，很多學生對于生物這門科學是比較感興趣的。但是由于很多教師一直采用傳統(tǒng)的教學方式，所以導致生物課程中一些比較復雜的生物理論一直困擾著高中生，直接會降低高中生的學習成績。所以本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物學教學的優(yōu)勢出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中存在的誤區(qū)進行深入分析，在分析的過程中闡述高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物學教學 應(yīng)用初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

生物學是一門理論性和實踐性并重的自然科學類的基礎(chǔ)學科，很多知識點相對于高中生來說比較難以理解，而且生物中所涉及到的很多一些微生物是學生無法用肉眼關(guān)注到的，因此在生物課堂中的一些生物知識常常會讓學生感覺到非常的枯燥。所以在這種情況下，教師為了提高學生的學習成績，提升學生對于生物的興趣度，就需要不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學方式，通過引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式來解決教學中的實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂的引進不僅僅可以讓學生對生物知識點進行研究還可以讓學生更加靈活的運用生物知識，進而提高高中生的學習成績。

1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物學教學的優(yōu)勢

在對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物學教學的優(yōu)勢進行深入分析的過程中要從幾個方面出發(fā)：第一個方面就是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生的學習興趣，第二個方面就是翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生思考和解決問題的能力，接下來筆者要對這兩個方面進行重點闡述：

1.1實施翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生的學習興趣

在高中生物課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅可以提高學生對于生物知識的求知欲同時還可以提高學生研究生物知識點的動力，從而提高學生的學習興趣。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生思考和解決問題的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生提出問題，教師不會直接回答，而是給予學生引導，讓學生自己去尋求問題的答案。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中存在的誤區(qū)

在對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中存在的誤區(qū)進行深入分析的過程中需要從幾個方面來進行具體闡述：第一個方面就是高中生物學教學中教學目標定位錯誤，第二個方面就是高中生物學教學中誤以為微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心：

2.1高中生物學教學中教學目標定位錯誤

一直到現(xiàn)在為止，還有很多教師一直采用傳統(tǒng)的教學方式以及教學理念，很多教師都沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。很多高中教師一直采用“灌輸式”的教學方法進行教育學生，導致很多學生對生物課堂都逐漸的失去了興趣，而且很多高中教師在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教學目標定位錯誤的問題，教師認為學生只要聽教師講課就可以，不需要預習和復習，所以以上提及到的問題一直沒有得到更好的解決。

2.2高中生物學教學中誤以為微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心

現(xiàn)在很多教師在教學中對“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有明確的定義，很多教師會認為微課只是翻轉(zhuǎn)課堂實施的手段之一，而且這種方式可以被其他學習資料所代替的，但是從實際的教學中來看這些教師的教學觀念存在實質(zhì)性的錯誤。

3高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑

在對高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑進行重點分析的時候要從兩個方面出發(fā)：第一個方面就是高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)，第二個方面就是高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)，這兩個方面都是高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學路徑：

3.1高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)

在對高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂課前學習環(huán)節(jié)進行深入分析的時候需要從兩個方面進行具體闡述：第一個方面就是高中生物教師課前的準備工作，第二個方面就是學生應(yīng)該自主學習：

3.1.1高中生物教師課前的準備工作

高中生物教師想要更好的教育學生，需要在課前做好教學準備，首先教師要對教材以及一些輔助教材上所涉及到的知識點進行整合，然后通過網(wǎng)絡(luò)來查找一些相關(guān)的知識，確定這一節(jié)課程的難點以及重點，接下來將這些課件做成PPT課件的形式，從而針對每一個知識點配上比較合適的圖片，這樣就可以在講課的過程中凝聚好學生的注意力。最后將以上所涉及到的一切編制成教學學案，主要包括幾個主要的方面：第一個方面就是教學目標、第二個方面就是教學重點與難點、第三個方面就是教學過程、第四個方面就是針對性練習，但是值得注意的一點就是針對性練習題目要適中，難度不能太低也不能太高，如果難度太低學生會認為過于簡單而不會在意，如果難度太高學生會認為自己不適合學習生物，從而降低學生的學習興趣，所以試題難度適中會讓學生在學習中樹立自信心。

例如：在進行學習《基因和染色體的關(guān)系》一課時，對于基因或者染色體學生在現(xiàn)實生活中用肉眼是無法看到的，所以教師便可以在制作課件的時候?qū)⒁恍﹫D片配到文字的旁邊，還可以下載一小段相關(guān)的視頻，讓學生在課堂中可以更加深入的了解到基因與染色體的變化以及二者之間存在的關(guān)系，進而加深學生對生物知識的理解和使用。

3.1.2學生應(yīng)該自主學習

教師在實際的教學中不僅僅要教授學生相應(yīng)的生物知識同時還要培養(yǎng)高中生養(yǎng)成自主學習的能力，教師可以在課堂上將知識點講解完，然后通過學校官網(wǎng)或QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微視頻、學案及學習任務(wù)單，而高中生在這種情況下便可以根據(jù)教師發(fā)布的課件進行學習，明確適合自己的學習方式。如果在學習中遇到了問題，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行查詢，如果還是沒有明白便可以將問題帶到學校，向教師進行提問，同時學生也可以通過微信、QQ的方式向教師、其他學生進行詢問，一直到解決問題為止。通過這種方式不僅僅可以讓學生學習到更多的知識點還可以讓學生感受到自主學習的重要性。

3.2高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)

教師在高中生物課堂中可以給學生設(shè)置一些探究性的任務(wù)，然后讓學生進行小組合作研究。其實很多生物知識點都是比較復雜的，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的引進可以讓學生進行合作學習，讓學生在合作的過程中取長補短。但是值得注意的就是小組的人數(shù)上要適中，一般情況適中的人數(shù)為4-6人，在小組的研究中教師也可以隨時加入到小組的探討中，避免學生方向跑偏或在一些無關(guān)問題上過多糾纏，同時遇到學生不懂的生物原理以及生物規(guī)律，教師也可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生對知識點更加的了解：

例如：細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用過程、呼吸作用過程、DNA的結(jié)構(gòu)和復制、基因的分離定律、基因的自由組合定律等，這些內(nèi)容都是動態(tài)地進行著，因此教師可以在教學同利用視頻動畫形成的運動漸變和形狀漸變兩個原理，進而加深學生對知識點的記憶。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段高中生的學習需要，所以在現(xiàn)階段的生物課堂中教師為了提高學生的學習成績就要開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的引進來提高高中生的學習效率。因為對于高中生來說，生物這門學科是非常重要的，不僅僅與社會實際生產(chǎn)、生活環(huán)境之間有著非常密切的聯(lián)系，同時還是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，對提高高中生各個方面的能力有著非常重要的作用。因此，在高中生物課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅僅是順應(yīng)時代發(fā)展的主要方式同時還可以一定程度上提高學生的學習興趣，讓高中生可以在未來的高考中取得優(yōu)異的成績。

作者簡介：潘鑒波（1979.09—），男，漢族，廣東省廉江市人，任職于廣東省廉江市安鋪中學，研究方向：中學生物教學。

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