趙君

摘 要 子曰：道不遠(yuǎn)人，人之為道而遠(yuǎn)人，不可以為道。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流行，讓我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂“課上老師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，取而代之的是“讓學(xué)生在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)完成只是吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，重組“教與學(xué)”的關(guān)系為突破口，構(gòu)建以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、生動(dòng)發(fā)展的和諧、生本、高效的課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式真正貫徹執(zhí)行新課程改革“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力。在此次一師一優(yōu)課視頻課準(zhǔn)備過(guò)程中，加深了我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并以嶄新的視角認(rèn)識(shí)到歷史的廣度，如何挖掘與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：K239.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1尊重個(gè)性差異，因材施教

本節(jié)課整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣、巧妙嚴(yán)謹(jǐn)、引人入勝。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。采取了微服私訪，小組展示，辯論賽等靈活多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。背景介紹，采用學(xué)生微服私訪的形式，學(xué)生以北魏地圖為依托，形象生動(dòng)，充滿真實(shí)感。改革內(nèi)容由小組代表展示，風(fēng)格各異，袁泉講的均田制充滿正義感，氣場(chǎng)十足，李世龍講的遷都洛陽(yáng)采用多角度分析方法，面面俱到，高申講的實(shí)行漢制，移風(fēng)易俗，旁征博引，史料實(shí)證，內(nèi)容詳實(shí)，張一諾講的三長(zhǎng)制以流行電視劇瑯琊榜作為例證，通俗易懂。北魏孝文帝改革的評(píng)價(jià)以辯論賽的形式，一分為二，展開思辨，由主持人主持，分為正方一辯和反方一辯立論，質(zhì)詢，自由辯論，結(jié)辯四步，在辯論賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，史料的積累擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心也加深了全班同學(xué)對(duì)歷史問題分析的思辨性。最后，以詩(shī)歌形式總結(jié)課堂內(nèi)容，既有情感的升華，也深化了歷史基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)、合作探究（小組合作、辯論賽、微服私訪）等多種教學(xué)形式的運(yùn)用，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，凸顯了學(xué)生的主體地位。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高了學(xué)生翻讀史料、分析史料的能力，加深了學(xué)生對(duì)歷史史觀的認(rèn)識(shí)，也有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寓教于樂。知識(shí)與技能方面，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鮮卑族的起源、發(fā)展和建立政權(quán)等基本史實(shí)，學(xué)會(huì)從圖片史料中獲取有效的歷史信息，提高學(xué)生解讀史料和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。過(guò)程與方法方面，根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)高二學(xué)生感性思維強(qiáng)，理性思維弱，實(shí)行開放式的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，以老師啟發(fā)為先導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的文明在各個(gè)民族不斷交流、融合中產(chǎn)生，孝文帝的改革體現(xiàn)了民族融合的大趨勢(shì)，孝文帝是中華民族歷史上的杰出人物。

2注重教學(xué)反思，終身學(xué)習(xí)

在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，也不乏漏洞與遺憾，在教學(xué)準(zhǔn)備上，欠缺史料內(nèi)容的填充，尤其是教學(xué)參考書目的缺失，多少有點(diǎn)遺憾，更專業(yè)的學(xué)術(shù)文章能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)術(shù)性，嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，提高歷史知識(shí)的權(quán)威性。全國(guó)卷歷史注重對(duì)學(xué)生史學(xué)能力的高層次考察，歷史核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證。在學(xué)生自主講解過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異直接影響講授效果，袁泉、高申現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力強(qiáng)，與學(xué)生開朗的性格有直接關(guān)系，王俊杰、張一諾等性格溫柔類同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力欠缺，如何做好因材施教也是一大挑戰(zhàn)。在辯論賽環(huán)節(jié)，因自主講解時(shí)間超過(guò)預(yù)期，辯論賽精彩環(huán)節(jié)自主辯論環(huán)節(jié)卡掉，最出彩的環(huán)節(jié)沒能展示有點(diǎn)遺憾，但總體而言，整個(gè)辯論賽也不夠出彩，學(xué)生在氣勢(shì)上和知識(shí)的組織上準(zhǔn)備不足，老師沒有給與足夠的指導(dǎo)，一開始應(yīng)該給予專門的流程講解。在時(shí)間把握的問題，導(dǎo)致最后課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)缺失。

重點(diǎn)環(huán)節(jié)突出不明顯，北魏孝文帝改革的成功原因，對(duì)于改革的啟示，以及少數(shù)民族漢化，民族融合問題。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行自我反思，尤其是課前教學(xué)預(yù)案的缺失，針對(duì)課堂上的突發(fā)事件要提前預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)突發(fā)事件的發(fā)生原因與應(yīng)對(duì)機(jī)制。同時(shí)針對(duì)日常教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性差異，溫柔內(nèi)向性格的孩子，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，賞識(shí)教育提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，性格外向的孩子，已有一定的表現(xiàn)能力，多從規(guī)范角度提出要求，進(jìn)一步提高專業(yè)能力，針對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中提到，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的；是我們這一代的，更是青年一代的。作為一名人民教師，擔(dān)負(fù)著不僅是教書育人，更是國(guó)家未來(lái)的希望。適應(yīng)改革的需要，探尋更優(yōu)質(zhì)地教授形式，是為師完善自我，終身學(xué)習(xí)的要求，而面對(duì)改革，更需要我們實(shí)踐的積累探索，不積跬步，無(wú)以至千里。

且行且思，且思且行，道不遠(yuǎn)人。

參考文獻(xiàn)

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