翟耀賢

摘 要 微課短小精悍，可以幫助學(xué)生在課前完成課前自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在課后做好復(fù)習(xí)。利用微課進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，化抽象為直觀、生動(dòng)；利用微課進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更安全、形象和可控。

關(guān)鍵詞 微課 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。許多的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)都要通過實(shí)驗(yàn)來形成的或理解的，因此學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。如果在化學(xué)教學(xué)中能善于使用微課進(jìn)行教學(xué)，往往可以做到事半功倍的效用。

1微課的定義與優(yōu)點(diǎn)

微課是指圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動(dòng)的微型視頻。微課具有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）短。微課視頻的時(shí)間較短，一般控制在3～5分鐘左右，最長不超過10分鐘。因?yàn)楦鶕?jù)國外研究表明，大多學(xué)生在上課的過程中注意力能高度集中的時(shí)間只有10分鐘左右。（2）小。選題小，針對(duì)性強(qiáng)。（3）精。內(nèi)容簡潔，主題鮮明。（4）悍。效果強(qiáng)悍。微課的這些特點(diǎn)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2微課在初中化學(xué)教學(xué)中的課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)所要講授知識(shí)的重難點(diǎn)，再錄制成微課視頻，并上傳到云平臺(tái)，以供學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)，可以收到很好的效果。以“二氧化碳制取的研究”為例，首先要進(jìn)行教材分析，包括教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后進(jìn)行學(xué)情分析：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于氣體制備應(yīng)考慮的幾個(gè)主要問題也比較熟悉，應(yīng)該說學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。教師以此為根據(jù)錄制成微課上傳到云平臺(tái)推送資源給學(xué)生，利用學(xué)習(xí)微視頻或者查找其他資料，引導(dǎo)他們課前自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，看看對(duì)內(nèi)容掌握的程度，如出現(xiàn)疑問要記錄。

學(xué)生在完成這樣的課前自主預(yù)習(xí)后，如果可以理解微課所講授的知識(shí)點(diǎn)，那么在老師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)很輕松的接受老師所要講授的內(nèi)容；而如果學(xué)生在用微課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，或者不能完全理解，那么這時(shí)他便會(huì)帶著迫切求知的渴望解疑的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，從而可以更好地進(jìn)行師生、生生之間的討論。

課后復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的回顧與鞏固，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。老師可以利用微課有針對(duì)性地去進(jìn)行優(yōu)生提優(yōu)，對(duì)差生進(jìn)行更基礎(chǔ)性地補(bǔ)差。學(xué)生自己也可以根據(jù)自身的情況，利用不同的微課進(jìn)行針對(duì)性的自主復(fù)習(xí)，可以利用微課重溫課堂知識(shí)。

3利用微課進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，化抽象為形象

利用微課進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)可以達(dá)到較好的形象直觀的效應(yīng)。微觀世界抽象且看不見摸不著，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，不但難以想象，更難于理解。微課能直觀形象地解決這種抽象地問題，微課可以通過形象的動(dòng)漫畫，可以讓學(xué)生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在人教版的九年級(jí)化學(xué)的第三單元課題1《分子可以分為原子》學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒的概念，使學(xué)生從微觀的角度去理解化學(xué)反應(yīng)的過程實(shí)質(zhì)。教材中雖然配有圖片，但學(xué)生理解起來有困難。此時(shí)便可以通過微課，能形象、直觀地看到。例如在教材第50頁，氧化汞受熱分解生成了汞和氧氣，（見圖1）如果教師直接表述，這就抽象

反應(yīng)難以理解，此時(shí)微課就可以把抽象的變得直觀可視而恍如具有了生命力，學(xué)生在觀看此段微課時(shí)常常驚呼神奇。

4利用微課進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，安全、形象和可控

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是可以進(jìn)行直接觀察的，也是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。為了直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師會(huì)在講臺(tái)進(jìn)行操作；但教學(xué)的效果是有限的。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，使用的反應(yīng)物或生成物具有一定的腐蝕性或者毒性，這就會(huì)給實(shí)驗(yàn)的造成影響，弱化了實(shí)驗(yàn)效果。例如，在探究“硫在空氣和氧氣中燃燒”的問題，硫燃燒后生成的二氧化硫有毒，人吸入量過多對(duì)眼及呼吸道粘膜有強(qiáng)烈的刺激作用。長期低濃度接觸，可有頭痛、頭昏、乏力等全身癥狀以及慢性鼻炎、咽喉炎。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到此的時(shí)候，便可以通過使用微課，讓學(xué)生去觀察，則不僅可以觀察到實(shí)驗(yàn)效果，而且安全方便，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

因?yàn)槲⒄n可以在電腦或者手機(jī)上直接播放，在播放過程中進(jìn)行控制（播放、暫停和變速），這樣可以使學(xué)生都能夠清晰的進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高。 而且微課可以多次重復(fù)播放，學(xué)生可以按照掌握程度及需求情況對(duì)微課進(jìn)行有選擇性的觀看。例如演示“硫在空氣和氧氣中燃燒”的時(shí)候，我們要邊操作邊講解注意事項(xiàng)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生有點(diǎn)忙亂的錯(cuò)覺。而如果這時(shí)我們采用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以暫停播放，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)！

5微課在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)注意事項(xiàng)

5.1不能用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

微課雖然有個(gè)“課”字，但其實(shí)不是課，它只是一種視頻。它可以作為教學(xué)的輔助手段，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。而完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由師生共同完成的，它包括了師生問答、討論、練習(xí)、反饋等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為高效的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)方法，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢。但人機(jī)單向的“微課”在這點(diǎn)上是缺失的。在課堂上，微課不能取代老師。

5.2微課展示實(shí)驗(yàn)不能完全取代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程是獲取知識(shí)的一個(gè)重要方法，所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。例如只有學(xué)生通過自己動(dòng)手操作用黃銅刻畫純銅才能深切地體會(huì)到黃銅確實(shí)比純銅硬，從而理解合金的這一特點(diǎn)；只有聞到了氨水的刺鼻氣味，才會(huì)對(duì)氨水的特別氣味留下深刻記憶。如果教師把實(shí)驗(yàn)都用微課視頻替代，就會(huì)變成“紙上談兵”。這樣實(shí)驗(yàn)的作用會(huì)被地淡化，實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究也就無從談起了。

5.3要對(duì)微課精挑細(xì)選，保證所選或所錄制的微課質(zhì)量

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多的化學(xué)微課，但是質(zhì)量參差不齊，所以我們?cè)谔暨x的時(shí)候就要做到精挑細(xì)選，保證所選或所錄制的微課質(zhì)量。制作微課要具備一定的技術(shù)，例如在錄制微課過程中對(duì)聲音和視頻的質(zhì)量要求，后期編輯處理等等需要具備一定的使用信息技術(shù)的技能。因此教師亟待加強(qiáng)信息技術(shù)手段培訓(xùn)，同時(shí)由專業(yè)人員提供技術(shù)幫助，由專家示范引領(lǐng)，多管齊下，方能進(jìn)一步提高微課質(zhì)量。

6結(jié)語

我認(rèn)為，教師可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來豐富發(fā)展教學(xué)手段。但在微課教學(xué)中教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出組織教學(xué)的角色作用，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，要充分認(rèn)識(shí)到教師只是輔導(dǎo)者，而微課是一種輔助教學(xué)的工具，能更加順利的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能更加全面、清晰的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。微課的應(yīng)用優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點(diǎn)，增加了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，能夠有效的提升初中化學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.廣東省中小學(xué)微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60102vv25.html，2015-12-17.

[2] 楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幾問[J].化學(xué)教學(xué)，2014（12）.