楊益馨

摘 要 本研究運(yùn)用行為矯正的原理制定相應(yīng)的行為矯正計(jì)劃和策略對(duì)一例智力障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行個(gè)案研究。希望本研究結(jié)果為家長(zhǎng)和教師提供幫助兒童健康成長(zhǎng)的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞 智障兒童 攻擊性行為 矯正 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

智力障礙（intellectual disability）是指智力功能和適應(yīng)行為兩方面明顯受限而表現(xiàn)出來的一種障礙，適應(yīng)性行為表現(xiàn)為概念性、社會(huì)性和應(yīng)用性技能，且智力障礙出現(xiàn)在18歲以前。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究目的及其意義

本研究則對(duì)一例智力障礙兒童的攻擊性行為的矯正進(jìn)行個(gè)案研究。其中包括對(duì)該智力障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行評(píng)估、歸因，并采用適當(dāng)?shù)男袨槌C正方法對(duì)其進(jìn)行行為干預(yù)，之后進(jìn)行行為矯正效果評(píng)估，并反思行為矯正中所存在的問題和不足，探索改進(jìn)策略。希望本研究可以為特殊教育教師教學(xué)、班級(jí)管理提供理論與實(shí)踐的參考。

1.2研究?jī)?nèi)容

此研究以個(gè)案研究的方式，運(yùn)用行為矯正基本原理，針對(duì)個(gè)案的攻擊性問題行為，進(jìn)行描述、評(píng)估、原因分析，并探索合適的行為矯正方法和措施，對(duì)個(gè)案進(jìn)行具體的行為矯正，以減少個(gè)案的攻擊性問題行為，并對(duì)行為矯正的效果進(jìn)行評(píng)估，反思行為矯正中的啟示。另外，除減少該個(gè)案的攻擊性問題行為外，本研究還試圖以本個(gè)案研究為例，為類似兒童的問題行為矯正提供參考和建議。

1.3研究對(duì)象

小朋，男，12歲，攀枝花市特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)班在讀學(xué)生。為輕度智力障礙，有一定程度的語言構(gòu)音問題，輕度影響交流。自幼父母離異，法院判給了父親，跟隨父親，爺爺奶奶。父親性格急躁，對(duì)小朋時(shí)而寵愛備至，有求必應(yīng)，時(shí)而粗暴相對(duì)，拳腳相加。爺爺奶奶認(rèn)為行為問題已無法改變，就順其自然，寵愛有余，管教不足。當(dāng)父母不在家的時(shí)候就經(jīng)常把小朋送到老家讓爺爺照料。

小朋剛進(jìn)校的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)行為，經(jīng)常大哭大鬧，跑到學(xué)校大門處要求回家，在老師的細(xì)心呵護(hù)下，情緒大為好轉(zhuǎn)，但是由于和班上的其他同學(xué)不能很好的溝通導(dǎo)致其性格變得更為內(nèi)向，對(duì)班上的同學(xué)表現(xiàn)出極大不滿，經(jīng)常撕、拉、甚至打罵同學(xué)，由于教室安排在二樓，教室內(nèi)玩具又多，所以，小朋經(jīng)常把玩具往窗戶外扔，老師也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她特意安排小朋完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他表現(xiàn)出極大的熱情，能很好的完成，如叫他澆花，分發(fā)玩具，抹桌子等。

1.4研究工具

（1）頻率統(tǒng)計(jì)表。主要記錄目標(biāo)行為發(fā)生的時(shí)間、次數(shù)。每次行為發(fā)生時(shí)，觀察者就在表中對(duì)應(yīng)那一天的一排方格里畫一個(gè)“0”。畫有“0”的方格數(shù)量就顯示了行為的頻率——即每一天里這種行為的出現(xiàn)次數(shù)。

（2）行為ABC記錄表。主要記錄個(gè)案在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，做什么事情。其中還包括背景事件，目標(biāo)行為的描述及行為出現(xiàn)后發(fā)生了什么。

1.5研究方法

（1）觀察法，通過對(duì)小朋進(jìn)行有目的有計(jì)劃的觀察，了解他的攻擊性問題行為，并作必要記錄，為評(píng)估該問題行為、分析該問題行為出現(xiàn)的原因、制定行為矯正計(jì)劃及分析行為矯正效果等提供真實(shí)可靠的信息。

（2）調(diào)查法，通過調(diào)查小朋的檔案資料及已有的評(píng)估鑒定資料，全面的了解他的基本情況，且有利于對(duì)個(gè)案的攻擊性問題行為的歸因分析。

（3）訪談法，訪談所選個(gè)案的家長(zhǎng)、鄰居及其教師，從他們那兒了解到小朋在什么情況容易產(chǎn)生攻擊性行為。分析其產(chǎn)生攻擊行為的原因，了解家長(zhǎng)、鄰居及教師對(duì)其攻擊性行為的反應(yīng)以及采取過哪些方法對(duì)個(gè)案攻擊性行為加以矯正。

1.6研究過程

確定研究主題，收集文獻(xiàn)資料，通過訪談、觀察和評(píng)估等多種途徑與方法搜集個(gè)案資料，確定研究方法，制定長(zhǎng)期目標(biāo)。評(píng)估個(gè)案，制定干預(yù)計(jì)劃并實(shí)施，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分析干預(yù)效果。整理資料，分析研究結(jié)果，并得出結(jié)論，提出對(duì)智力障礙兒童的攻擊性行為矯正的建議。

2研究結(jié)果

2.1兒童的問題行為，總是源于有問題行為的家長(zhǎng)

從本案例中可以發(fā)現(xiàn)該兒童的問題產(chǎn)生多是由于家庭的殘缺、教育方式的不恰當(dāng)、不一致以及家長(zhǎng)自身不良的行為榜樣所導(dǎo)致。所以，整個(gè)矯正過程不僅是針對(duì)兒童，也是對(duì)家長(zhǎng)的一次再教育。在實(shí)踐中把專業(yè)技能矯正和家庭配合訓(xùn)練相結(jié)合，不僅教給家長(zhǎng)一些有效的教育方式，更重要的是在矯正的過程中也幫助家長(zhǎng)樹立一種正確的教養(yǎng)觀念。因?yàn)楦改笇?duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。另外，矯正過程并非一帆風(fēng)順。面對(duì)治療效果的反復(fù)，家長(zhǎng)應(yīng)該保持冷靜和耐心。及時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)，慢慢形成良好的表達(dá)情感方式，幫助孩子樹立新的形象。

2.2問題的行為矯正需要團(tuán)隊(duì)的合作

通過分析發(fā)現(xiàn)，該生的問題行為發(fā)生的原因跟家庭、學(xué)校相關(guān)，在矯正個(gè)案的問題行為的時(shí)候，需要分析來自于各個(gè)層面的產(chǎn)生的原因作相應(yīng)的處理，才能有好的效果。因此，問題行為的矯正是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。

3啟示

3.1從家庭及學(xué)校入手，提高社交技能

應(yīng)從提高其社會(huì)交往技能上人手，以正確的交往范式引導(dǎo)他，使他攻擊性行為逐步消退，并糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童建立正確的為人處事的觀念和態(tài)度。同時(shí)要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，改變小朋在家中和父母的相處方式，從家庭和學(xué)校兩方面入手，使兒童生活在充滿正確交往范式的環(huán)境中。并請(qǐng)家長(zhǎng)助我們共同幫助兒童樹立自信心，克服自卑心理，使其心理能夠健康發(fā)展。最后，老師作為其行為矯正的主要執(zhí)行者，應(yīng)該考慮到小朋攻擊性行為出現(xiàn)的各種原因，綜合分析，找出對(duì)策。

3.2加大宣傳，提高社會(huì)各界關(guān)于問題行為的關(guān)注度

在特殊教育里，智力障礙兒童由于自身身心發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致其自我控制能力、情感協(xié)調(diào)能力等方面相對(duì)較差，所以，容易產(chǎn)生一些問題行為。而且，在智力障礙兒童出現(xiàn)的問題行為中，尤其以攻擊性問題行為為主。為了特殊孩子能更好的適應(yīng)社會(huì)及學(xué)校生活，可以利用各種媒介，加大對(duì)問題行為的宣傳，讓大家更好的了解特殊孩子，給予他們更多理解和關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1] 王波，康榮心.智力落后定義的百年演變，韓國釜山大學(xué)師范學(xué)院特殊教育學(xué)系[J].中國特殊教育，2010（06）.