蘇巍

摘要：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家高等教育人才培養(yǎng)方式的重大戰(zhàn)略舉措，本文以此為背景，探討專業(yè)課程如何通過改革使教學方法和人才培養(yǎng)適應(yīng)社會對應(yīng)用型技能人才的需要，對課程的設(shè)置和校內(nèi)外授課內(nèi)容的規(guī)劃進行了分析和設(shè)想，為工程物探課程的完善提供了一些指導(dǎo)性意見與建議。

關(guān)鍵詞：工程物探 課程改革 轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0025-02

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把加強現(xiàn)代職業(yè)教育放在了與普通高等教育同等重要的位置。2017年8月，吉林省教育廳批準我校測繪與勘查工程學院開展高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展試點。由傳統(tǒng)的普通教育向?qū)I(yè)性更強的高職教育發(fā)展，無論在培養(yǎng)方案、課程體系還是教學方式和教學目標上都需要作出適當?shù)恼{(diào)整，以滿足社會對高等職業(yè)技能型人才的需要。

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有高級職業(yè)技能的人才為中心。因此，對于向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的地方本科院?；蛳嚓P(guān)學科專業(yè)而言，需要對專業(yè)課程體系進行調(diào)整與革新，使之滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。本文以地質(zhì)課程為例，從課程體系建設(shè)、培養(yǎng)方案調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化等方面做了一些有益的探索。

一、課程特點與教學現(xiàn)狀分析

地質(zhì)工程是地質(zhì)學的一個分支，是地質(zhì)學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。作為建筑類高校的地質(zhì)工程專業(yè)具有鮮明的土木工程特征，其課程體系、培養(yǎng)目標和學生就業(yè)涵蓋了工程設(shè)計、施工、地質(zhì)災(zāi)害治理等各個領(lǐng)域。該專業(yè)一方面要求學生具有較好的數(shù)理、計算機和地質(zhì)學基礎(chǔ)，同時還要求掌握工程設(shè)計、施工、檢測等專業(yè)性較強的學科理論方法和實踐能力。而根據(jù)最新的改革實施方案要求，職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月?！半p師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，本專業(yè)在各個方面均需要作出適時的調(diào)整和改進，根據(jù)教學目的和關(guān)鍵問題改進課程體系和教學思路，研究教學方法。

二、完善適合培養(yǎng)目標的課程體系

目前，國際上通用的DACUM課程開發(fā)方法運用模塊式方案，采用以培養(yǎng)能力為主體的思想開發(fā)課程體系，并始終把畢業(yè)生職業(yè)能力看作職業(yè)教育的根本目標。該課程體系建設(shè)始終遵循教育服從于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提條件，根據(jù)用人單位的需求開發(fā)出滿足行業(yè)需求的、新穎的、本地化的課程結(jié)構(gòu)。

（1）需求分析。社會需求決定人才培養(yǎng)目標和方向，DACUM課程開發(fā)模式通過對就業(yè)市場和用人單位的需求情況進行分析，了解專業(yè)的發(fā)展方向和課程體系調(diào)整方案。我校地質(zhì)工程專業(yè)具有較深的土木工程背景，其畢業(yè)生主要面向大中型國有建筑施工企業(yè)和地質(zhì)勘查單位，從事的多是和專業(yè)相關(guān)的工作。通過走訪調(diào)查，深入用人單位對畢業(yè)生工作情況、用人單位認可度、行業(yè)發(fā)展動態(tài)開展調(diào)查工作，結(jié)合國家大政方針和發(fā)展趨勢，為科學制訂課程計劃以及培養(yǎng)方案調(diào)整目標提供支撐和依據(jù)。

（2）課程體系改革。組建由生產(chǎn)一線專家和技術(shù)人員組成的課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，綜合分析畢業(yè)生就業(yè)和在用人單位的工作情況，了解其所在工作崗位的工作職責與工作任務(wù)，明確該專業(yè)工作崗位需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)論，確定專業(yè)課程的調(diào)整方案，改進授課課程內(nèi)容和授課方式，調(diào)整理論課時和實踐的比例關(guān)系。完成本階段工作后，還需要專家組進一步對前述結(jié)果進行評估，根據(jù)每項工作的重要程度、執(zhí)行難度和發(fā)生頻率對課程的詳細修改方案提出指導(dǎo)意見。

（3）具體課程剖析。在分析課程時需要專業(yè)教師和課程建設(shè)專家組共同分析實際工作中，專業(yè)課程內(nèi)容中的每個課程環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)過程，實踐中課程結(jié)構(gòu)的側(cè)重點的體現(xiàn)方式，確定本課程需要了解的知識背景、所需具備的技能以及完成該項工作時所需具備的職業(yè)技能。

（4）課程體系重新構(gòu)建。課程體系構(gòu)建過程中遵循以下三個要素：一是根據(jù)專家組建議，增加專業(yè)發(fā)展必需的、應(yīng)用性強的課程；二是優(yōu)化課程授課順序，根據(jù)課程的先后支撐關(guān)系確定必要課程的優(yōu)先權(quán)；三是確定課程的支撐體系，確保課程的設(shè)置完整性。在課程體系排序過程中，可以按照課程的邏輯順序排序，同時也需要考慮課程的難易程度，按照從簡單到復(fù)雜的順序排序，此外也要考慮課程之間的支撐聯(lián)系，確保課程之間的相互銜接關(guān)系，使學生具有該課程所需的必要基礎(chǔ)。

在完成以上課程改革工作和分析工作后，即進入課程設(shè)計和開發(fā)階段，該階段主要由課程改革組專家和專業(yè)教師依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果劃分具體的教學模塊，通過對知識體系進行組合排序，確定專業(yè)教育核心課程。在課程開發(fā)過程中始終把課程內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化貫穿始終，制訂出有針對性的，適合本專業(yè)學生能力的，具有前瞻性的課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

三、增加實踐環(huán)節(jié)，開展第二課堂

地質(zhì)工程專業(yè)能力的培養(yǎng)以大量的實踐性教學作為支撐，一方面要求理論授課和實踐課時合理分配比例關(guān)系，遵循理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論的中心思想，通過實驗課程增加學生對地質(zhì)工程專業(yè)方法的直觀了解。此外，在規(guī)定課時之外開展第二課堂活動，設(shè)置活動課題，分配學生組成興趣小組，以競賽的方式運用物探儀器設(shè)備完成任務(wù)目標。并在實驗結(jié)束后組織學生開展課堂討論，并將實驗結(jié)果整理成報告匯總，提煉學習中的心得體會，最終小組代表以多媒體進行匯報總結(jié)。這些活動不僅可以增加學生學習專業(yè)課程的興趣，促進對地質(zhì)工程方法的熟悉和掌握，同時也在活動中增進了學生的協(xié)作能力，完成任務(wù)的團隊精神。此外，也可以使學生熟悉企業(yè)工作的特點，為將來步入社會做好充分的準備。

四、校企聯(lián)合共促人才培養(yǎng)

大力推進校企合作，提高本專業(yè)與社會企事業(yè)單位建立的合作關(guān)系和合作深度，組建校外專家?guī)欤谑谡n、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習和就業(yè)等方面發(fā)揮專家的社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，提高學生對專業(yè)的興趣和認可度，拓寬學生的專業(yè)視野。在學科轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，特別是新的人才培養(yǎng)體系建立以后則更是離不開生產(chǎn)單位的支持與幫助。

探索校企合作機制，擴大合作范圍和合作領(lǐng)域，提高企業(yè)參與學校專業(yè)教育的積極性，共建實習實訓(xùn)基地和聯(lián)合培養(yǎng)平臺，利用該平臺一方面使學生提前進入企業(yè)環(huán)境，熟悉地質(zhì)工程項目的生產(chǎn)實踐，使學生在實際工作中得到鍛煉，增強專業(yè)自信，同時也為用人企業(yè)了解學生的工作能力，提前了解學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展開拓更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]呂玉增，韋柳椰，李長偉.地球物理勘查工程技術(shù)人才培養(yǎng)改革與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2012：115-118.

[2]謝焰.“地球物理勘探”課教學的一些嘗試[J].中國地質(zhì)教育，2000（2）：47-48.

責任編輯：景辰