張彬

摘 ?要：農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育是農(nóng)村地區(qū)特殊兒童家庭教育與鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的重要組成部分。在我國農(nóng)村地區(qū)，仍然存在較多值得我們關(guān)注的學(xué)習(xí)障礙兒童家庭，家庭教育的發(fā)展也存在運(yùn)作與踐行機(jī)制不完善等問題。為更好地發(fā)展家庭教育，需要將家庭治療方法運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育之中，同時(shí)注重農(nóng)村家庭學(xué)習(xí)障礙兒童的潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償。本文就農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展提出了作者的觀點(diǎn)與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ?學(xué)習(xí)障礙兒童 ?家庭教育 ?困境 ?路徑

國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)習(xí)障礙兒童的平均檢出率在6.5%-17.8%之間【1】。這說明，在當(dāng)今處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生之中，仍然存在較多的學(xué)習(xí)障礙兒童。特別在廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)障礙兒童占有的比例更大。因此，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育發(fā)展困境與發(fā)展路徑等內(nèi)容，非常值得我們關(guān)注、認(rèn)識(shí)和探究。

關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童，當(dāng)前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，中國精神障礙分類及診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版（CCMD—3）中提到，學(xué)習(xí)障礙兒童是指兒童在學(xué)齡早期，在同等的教育條件下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)技能獲得與發(fā)展方面的障礙，相關(guān)障礙更多起源于認(rèn)知功能的缺陷【2】。筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童主要是指在閱讀學(xué)習(xí)、書面表達(dá)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)發(fā)展方面存在較大困難與障礙，且居住在鄉(xiāng)村又在農(nóng)村地區(qū)上學(xué)的，需要相應(yīng)幫助與支持、干預(yù)與訓(xùn)練的兒童。

農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展，關(guān)系到以家庭教育為核心的農(nóng)村地區(qū)特殊教育事業(yè)的進(jìn)步，可以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村普通教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的空缺，而這也會(huì)關(guān)系到鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)障礙兒童能否接受與獲得更有質(zhì)量與效果的家庭教育。本文為消除農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的盲區(qū)，減輕鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭的學(xué)業(yè)發(fā)展壓力，消除不良的家庭教育觀念等提出建議，以就教于專家學(xué)者。

一、農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展困境

（一）相關(guān)教育主體的不良觀念與不完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中的家庭，特別是家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭中，一般而言，較為缺乏優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。而且教育主體的教養(yǎng)方式、教育觀念等的發(fā)展水平也比較落后，難以較好的積累和發(fā)展農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，容易形成空白、刻板與不完善的家庭教育觀念。家長也難以形成對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)與發(fā)展的心理問題的較好認(rèn)識(shí)與體會(huì)，多聚焦于無實(shí)際意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，且認(rèn)知的焦點(diǎn)大多會(huì)印刻在學(xué)業(yè)發(fā)展的淺層次表現(xiàn)，較少接觸學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育活動(dòng)的干預(yù)理念與相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。

社會(huì)上，在主流的學(xué)業(yè)考核機(jī)制、評(píng)估機(jī)制以及學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值觀的影響下，仍然不可避免地存在一些對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童不支持、不認(rèn)可，甚至抵觸放棄的社會(huì)觀念和態(tài)度。也就是說，社會(huì)對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)障礙兒童家庭的關(guān)注、支持和幫助等態(tài)度觀念體系，也存在一些缺陷。

（二）農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育發(fā)展的不良影響因素

在農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭中，由于兒童在學(xué)業(yè)發(fā)展方面常常會(huì)面臨較多的障礙與挫折，自我效能感與成就感較低，大多會(huì)形成難以避免的厭學(xué)情緒，而且這些厭學(xué)情緒又往往讓原本因?qū)W業(yè)發(fā)展問題而備受困擾的家長的情感體驗(yàn)向更加不好的事態(tài)發(fā)展。而作為負(fù)責(zé)家庭教育活動(dòng)的家長，更容易降低內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)成長與進(jìn)步的期望值。農(nóng)村地區(qū)的家長往往因缺乏充足的時(shí)間去陪伴和關(guān)心家中的孩子，所以他們難以具備關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)發(fā)展等方面的良好情緒。我們知道，無論是學(xué)習(xí)困難學(xué)生還是學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，平靜、放松等積極的學(xué)業(yè)情緒，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，而厭倦、失望、無助等消極的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)生活質(zhì)量有顯著的負(fù)面影響【3】，在家庭成員間傳遞與傳播的不良情緒直接影響家庭教育水平與家庭生活質(zhì)量的提高。

農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童容易形成自卑與自我否定以及具有逃避性質(zhì)的不良情感。家庭情感結(jié)構(gòu)又容易受到以家庭教育不充分為內(nèi)核的不良影響，所以農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭難以發(fā)展蘊(yùn)含家庭責(zé)任感與信任感、家庭發(fā)展自信心等內(nèi)容的“情感橋梁地基”。

（三）農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育行動(dòng)與運(yùn)作機(jī)制存在的問題與不足

目前，農(nóng)村學(xué)校教育的運(yùn)行機(jī)制，很難與農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育運(yùn)作機(jī)制形成雙向的、互聯(lián)互動(dòng)和積極有效的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)行為技能的缺失，不利于家庭教育機(jī)制的完善與運(yùn)行，難以形成積極健康的親社會(huì)情感。農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展，缺乏良好的積極行為動(dòng)力，缺少社會(huì)行為模式的支撐。在農(nóng)村家庭里，家長因自身教育能力有限，陪伴孩子的時(shí)間不足等緣由，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的在家中的問題行為又少有積極、充分、有效的干預(yù)與引導(dǎo)。而以家校合作與送教上門等為背景的支持與扶助農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育活動(dòng)，還缺乏開展的相關(guān)行動(dòng)機(jī)制。關(guān)于農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑的行動(dòng)研究、教育敘事性研究等調(diào)查研究的活動(dòng)機(jī)制，也存在一定的不足與缺陷。

二、解決農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童教育問題的發(fā)展路徑

（一）家校合作，共同解決農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的教育問題

農(nóng)村學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)與關(guān)注學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生的同時(shí)，也要適當(dāng)側(cè)重了解與引導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展比較落后的同學(xué)。不能隨意對(duì)學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生采取忽略、輕視甚至放棄的態(tài)度，要為更好的開展家校合作活動(dòng)清除觀念與認(rèn)知發(fā)展的阻礙。由于在廣大農(nóng)村地區(qū)的家庭教育主體，多數(shù)不具備較好的教育文化素養(yǎng)，所以他們很難以采取科學(xué)的教養(yǎng)方式。除此之外他們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童家庭的問題性學(xué)習(xí)行為與情感表現(xiàn)等內(nèi)容，多處于淺層次分析和認(rèn)識(shí)水平，因而很有必要為家長開展定期的培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)和發(fā)展一個(gè)家長培訓(xùn)教室，積極引導(dǎo)在外務(wù)工或經(jīng)商等農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家長參與，同時(shí)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，線上線下配合，為家庭教育服務(wù)。尤其要加強(qiáng)與處于隔代撫養(yǎng)狀態(tài)的家長的線上交流、溝通與合作，努力提高線上培訓(xùn)與引導(dǎo)力度。在培訓(xùn)時(shí)，不要過于強(qiáng)調(diào)家長對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得，要強(qiáng)調(diào)農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的實(shí)踐技能與活動(dòng)訓(xùn)練方法的獲得與學(xué)習(xí)。以觀察和記錄到的農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童在校內(nèi)和在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為重要的依據(jù)，共同制定和完善農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)別化家庭教育活動(dòng)與干預(yù)訓(xùn)練方案。農(nóng)村學(xué)校的老師也需要在家長的積極配合和努力下，通過送教上門與家教服務(wù)等活動(dòng)形式，為農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的開展，提供良好的幫助與服務(wù)。

（二）運(yùn)用發(fā)展家庭教育的重要原則——潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償

以人為本的理念，要求我們破除機(jī)械的、化簡的、客體化的特殊兒童觀，而是要重視每個(gè)人的整體性和主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生命潛能的開發(fā)【4】。在家長的配合和參與下，不僅要關(guān)注、探究學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀理解、書面表達(dá)以及數(shù)學(xué)推理思維等較為薄弱和較難發(fā)展的問題，還要認(rèn)真觀察和了解農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童在家中或在學(xué)校中表現(xiàn)，以及傳達(dá)出來的較有優(yōu)勢(shì)和較有發(fā)展?jié)撃艿膬?nèi)容。不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科上的發(fā)展進(jìn)步，還要通過教師的引導(dǎo)、家長的積極參與，在農(nóng)村有限教育資源與信息技術(shù)發(fā)展不夠完善的條件下，在學(xué)生家中努力開辟可更大限度提升學(xué)業(yè)發(fā)展可能性的第二課堂。要認(rèn)真關(guān)注和支持兒童在音樂、繪畫、體育等領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。要有意識(shí)地在線上與線下幫助農(nóng)村家長，進(jìn)行較好的心理疏導(dǎo)和調(diào)試，擺脫狹隘的教育。家長與老師要形成對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童在將來的學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的合理期望與規(guī)劃，為學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷補(bǔ)償和家庭教育的發(fā)展，增添更多的動(dòng)力。家長不可長時(shí)間忽略學(xué)習(xí)障礙兒童的自我發(fā)展?jié)撃?，而是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予充足而有效的激勵(lì)。要努力幫助在農(nóng)村學(xué)校中就讀的學(xué)習(xí)障礙兒童，擺脫因?qū)W業(yè)性發(fā)展挫折和困難而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和逃避心態(tài)，依據(jù)農(nóng)村家庭生活實(shí)際情況與學(xué)習(xí)障礙兒童的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?，幫助他們選擇正確而合理的學(xué)習(xí)方式和努力方向。

（三）寓家庭治療于農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育活動(dòng)中

家庭治療是指在家庭系統(tǒng)內(nèi)部，通過有規(guī)律的接觸與交流，促進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)與諒解【5】。農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育在某種意義上說，要較多依賴于家庭成員之間良好的相互學(xué)習(xí)與生活。家長作為家庭教育的主體，絕對(duì)不能夠缺位。在關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)發(fā)展情況的同時(shí)，加強(qiáng)家庭成員彼此間有效的溝通、交流與互動(dòng)。還可以定期開展共同參與、互相關(guān)愛的親子活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭，培育與發(fā)展起更完善的家庭成員關(guān)系。要避免學(xué)校老師、同學(xué)等形成的對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的不良態(tài)度與觀念在家庭成員關(guān)系紐帶中的傳遞與傳播。就是說，家長解決學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)發(fā)展問題的前提條件是：構(gòu)建與發(fā)展更為合理有效、積極健康與和諧平衡的家庭成員關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)障礙兒童的交流與溝通?？梢詫⒓彝ブ委焹?nèi)涵與方法，運(yùn)用并踐行于農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育活動(dòng)之中，努力破解農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭中的心理健康問題。

農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題與發(fā)展路徑等已經(jīng)成為我們需要認(rèn)真探究、努力認(rèn)識(shí)和思考的重要課題。農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展，為特殊兒童家庭教育與鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展延伸了空間，本篇文章的內(nèi)容會(huì)存在一定的局限與不足，但愿能夠拋磚引玉，為農(nóng)村學(xué)習(xí)障礙兒童家庭教育的發(fā)展與進(jìn)步盡微薄之力。

（責(zé)任編輯：曉角）

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