【摘要】語言學習的過程不僅是語言知識的學習過程，更是學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。英語聽說課上的問題情境設(shè)計，不僅能激發(fā)學生的學習興趣及學習動機，在解決問題的過程中，學生不僅獲得了語言知識，更重要的，提升了語言能力及問題解決能力，從而增強了學生在課堂學習實踐中的實際獲得感。

【關(guān)鍵詞】問題情境; 英語聽說教學;實際獲得

【作者簡介】李蕊，人大附中航天城學校。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學活動中，根據(jù)學生、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，以激發(fā)學生英語表達的興趣與動機。一個好的問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，這樣的問題情境設(shè)計，是教與學的平衡點和契合點，能夠使參與其中的學生有很強的實際獲得感。

一、問題情境教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論及多元智能理論都堅信“問題情境”的設(shè)置可以啟發(fā)學生的好奇心，從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認知活動和情感活動結(jié)合起來，學生在輕松、愉悅、向上的狀態(tài)下融入學習，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且也達到了既定的教學目標，提升了學生的實際獲得感。

二、英語聽說教學中的問題情境設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。Go for it七年級上冊Unit4Wheres my schoolbag？ SectionB的內(nèi)容是初一年級英語教材上冊第四單元第二部分。在第一部分Section A所學方位介詞知識的基礎(chǔ)上，通過聽說活動繼續(xù)訓(xùn)練Where問句和介詞on， in， under的用法。1c和1d的聽力內(nèi)容是一個丟三落四的孩子和媽媽的對話，請媽媽把一些學習用品拿到學校給他。

導(dǎo)入的情境是基于學生們已有的生活經(jīng)驗——班里學生通常會忘帶東西，引起共鳴。以聽力對話材料（Tom讓媽媽幫助他把落在家的東西帶到學校）為基礎(chǔ)，設(shè)置情境任務(wù)，以Tom的經(jīng)歷帶學生入情境，在“如何避免忘記帶東西”的討論之后，請學生假設(shè)自己是Tom的媽媽，在學校門口，Tom的媽媽會對Tom說些什么？在為聽力材料續(xù)寫一個結(jié)尾的任務(wù)情境設(shè)置中，學生在對聽力材料進行角色扮演的同時，對前一任務(wù)討論的結(jié)果進行內(nèi)化及產(chǎn)出，這一過程和諧自然，讓目標語言及口語表達的能力訓(xùn)練有了很真實的語言實踐情境。

在對比兩個臥室之后，學生感悟到“tidiness”的重要性，把物品歸位，保持居室整潔才能容易地找到想要的東西。因此，再次設(shè)置情境，假設(shè)你是這間臥室的主人，你會如何收拾它？從而引發(fā)思考，討論，“What is the room like after you tidy it？ Why do you tidy the room？ How do you keep a good habit to make the room stay tidy？”在口頭作文中進一步內(nèi)化目標語言，使之更具有挑戰(zhàn)性。

2.確定問題，激發(fā)學習動機。從一般疑問句“Do you often forget to bring something to school？”導(dǎo)入，問題設(shè)計不斷深入，詢問聽力主旨，“What is the conversation about？”以及提問學生有關(guān)文本的問題“Is Tom very clear about his things？”尋找支撐“How do you know that？ ”進行評價“What do you think of him？”討論的問題從“Do you have the same experience as Tom？”到“How do you avoid forgetting to bring them next time？”。問題隨著課堂的推進和學生對聽力文本的理解不斷深入，回答問題所需能力層級隨之不斷提升。

3.解決問題，提高學生實際獲得感。以學生為主體的教學設(shè)計，學生參與度高，表達充分。學生在完成任務(wù)的過程中不僅完成了目標語言的使用，而且開放的問題討論培養(yǎng)了學生思維能力，老師的總結(jié)又很好的起到了引領(lǐng)和點撥的作用。從簡單的物品碼放位置的描述到表達如何避免忘記帶東西，以及今后如何養(yǎng)成收納整理的習慣，這樣的問題解決和討論過程，每個學生都會從討論中、從同學們的匯報或展示中，收獲語言能力和思考及解決問題的能力，從而增強了學生的實際獲得感。

三、討論反思

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可以促使教學過程發(fā)生轉(zhuǎn)變。由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學生“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，由變教學內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”?；趩栴}情境的英語教學設(shè)計，是“強化”學習環(huán)境的設(shè)計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境;為促進學生思考的問題情境應(yīng)該貫穿教學始終。在學生解決一系列問題的同時，對于語言本身的學習不可忽略。

實際獲得感，是參與和親歷過程的一個最核心的結(jié)果。問題情境設(shè)置是基于學生已有的經(jīng)驗，貼近學生的生活，從而能夠使學生融入所設(shè)置的問題情境中，激發(fā)學生的學習動機，學生在解決問題的過程中使用語言，學習新知，并且提升實際獲得感。

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