【摘要】英語能力培養(yǎng)隨著時代不斷改革發(fā)展。作為一門綜合應用的語言，能力的掌握往往比書面成績更為重要。初中英語寫作是教學的一個難點，初中學生缺乏英語思維，教師忽視能力培養(yǎng)，一味地完成教學任務，終將導致學生對英語寫作喪失興趣，寫作底子薄弱更是會造成今后英語學習的困苦窘境。因此，培養(yǎng)學生英語寫作思維能力在今后的教學中極為重要。

【關鍵詞】英語思維;靈活選題;互助批改

【作者簡介】李麗，上海市普陀區(qū)華東師范大學第四附屬中學。

引言

語言的學習要求掌握聽、說、讀、寫，初中英語寫作要求學生能用短文描述圖片或事件，熟練使用常用詞匯，內(nèi)容通順、符合邏輯。很多教師往往忽視學生英語寫作能力培養(yǎng)的重要性，導致學生寫作時思維混亂、語法錯誤，作文語句不通、生搬硬套。初中英語寫作是培養(yǎng)英語思維的關鍵時期，教師需要引起重視，運用方式方法激發(fā)學生對英語寫作的興趣，建立英語思維，掌握寫作的能力和技巧。

一、打破中國式英語，重建英語思維

在英語寫作中往往容易出現(xiàn)的一個突出問題就是用漢語的思維進行英語寫作，因為我們身處一個漢語環(huán)境，我們的母語就是漢語，英語學習中往往會不知不覺帶入漢語的思維，導致寫出來的作文變成讓人啼笑皆非的中式漢語。初中英語寫作訓練恰恰是打破中國式英語，培養(yǎng)英語思維的關鍵階段。首先要做到阻斷漢語的干擾，一定要讓學生明白英語思維和漢語思維是截然不同的，用漢語來提高英語只能離英語越來越遠，任何時候都應該告訴自己要用英語的語序、思維、文化模式來表達內(nèi)容、遣詞造句。

最常見的方法是在寫作前用英語打草稿。很多學生在寫作前通常會寫一個漢語的小草稿，然后將其翻譯成英語，這種方法看似很方便，但對培養(yǎng)英語思維是極其不利的，一定要讓學生學會用英語去構(gòu)思，此時句型的訓練顯得極為重要，例如翻譯“我們班級有30名同學。”學生往往會翻譯成“Our class has 30 students.”正確的翻譯是：“There are 30 students in our class.”造成這種情況的原因就是學生在用漢語思維逐字翻譯，所以打破中式思維要從簡單的句型開始，上文其實就是一個簡單的“there be”句型，讓學生通過句型來一步步積累素材，從而在此過程中熟悉并建立英語思維的表達模式。

二、深度背誦精品范文，培養(yǎng)英語語感

學習在于不斷積累，訓練要從記憶開始。范文的朗讀和背誦不僅能擴充學生的詞匯量，還能培養(yǎng)學生的英語思維和語感。教師在選擇范文時要做到“精”和“巧”，不可一味僵化完成課程任務，要根據(jù)培養(yǎng)教案合理選擇背誦篇目，保證質(zhì)量，不可貪多。首先對范文進行文意解讀和句型梳理，做好示范和引導，再讓學生在熟悉文意的基礎上對范文進行深度背誦，在此過程中，學生勢必要自己對內(nèi)容進行分層概括，以便回憶完成背誦任務，這樣不僅能鍛煉內(nèi)容組織分析能力，還能將其中的經(jīng)典句型熟記于心，以便日后遣詞造句、積累應用。

背誦需要和默寫結(jié)合起來，有的學生背誦滾瓜爛熟，但一提起筆就錯誤百出，背誦之后一定及時默寫，默寫不僅能考察學生記憶的準確性，更是一個查漏補缺的好方法，錯誤的出現(xiàn)源于對文章、句型的理解的不足。同時教師還可以鼓勵學生在范文基礎上進行擴寫和融合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，一步一步加強學生對范文和經(jīng)典句型的消化，最終寫出自己的特色作文。

三、靈活寫作選題，互動激發(fā)學生興趣

作文的選材主題不能單一地以課本要求為主，要結(jié)合學生關注的事件和興趣，將能力培養(yǎng)充分融入日常學習生活，作文的主題要做到靈活多變，旨在激發(fā)學生的興趣和表達熱情?？梢韵葟暮唵蔚奈锲访鑼戦_始訓練，引導學生對其進行顏色、大小、形狀、作用等的簡單描寫，通過小主題作文增加學生的成就感、樹立自信，從而鼓勵學生繼續(xù)進行寫作。還可以選上幾個有差異的關鍵詞，以小組合作的形式根據(jù)關鍵詞編寫小故事，并評比出最佳進行獎勵，小組合作的方式不僅增強學生的參與意識、競爭意識，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

互動性的寫作形式對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有極大的促進作用。寫作最忌諱千篇一律，靈活的選題和豐富形式需要極具特色的作答，這既是檢測學生素材積累、詞匯儲備的一個良好方式，也是一種個人創(chuàng)造性綜合素質(zhì)的鍛煉。語言的學習在于能力培養(yǎng)和應用，在熟練語法、句型的基礎上，具備創(chuàng)造性的作文更能在今后能力選拔的考試中出彩。

四、同伴互助批改，好句甄選

寫作中往往存在這樣一個問題，學生按照自己的思路在寫完一篇作文后往往無法對自己的作文優(yōu)劣進行評價，同類作文總是一個模子畫出來一樣，顯得極其老套。因此，讓學生輪換批改其他學生的作文、學習他人思路是一種有效的啟迪方式。教師先要為學生樹立一些基礎的批改標準，學生先按照標準進行評判，從他人作文的語法、拼寫的小錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，再對他人寫作思路進行揣摩和學習，最后比較自己的同類作文，從而形成一個基準判斷。由此不僅能強化對語法、拼寫的記憶，在今后寫作中避免類似的基礎寫作錯誤，還能拓寬寫作思路，讓自己的作文變得豐富起來。

同時可以將他人寫作中的好句甄選出來，由教師對“好句”進行整理和講解，由此豐富學生的寫作素材庫，因為好句出自同班同學之手，學生印象深刻，句型難度適中，也更容易記憶和掌握。

五、結(jié)束語

在這種互助式的學習過程中，每一位學生都是優(yōu)秀作文、好句的素材來源，日積月累的過程將會對提高寫作能力起到極大幫助，學生學習的主觀能動性也能得到有效激發(fā)。英語作文寫作重在思維培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉，設計好每一堂課，既能幫助學生提高寫作能力，也能充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，更是教師教學綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王金萍.提高初中英語寫作教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（7）：118-119.