【摘要】讓學生進行大量的課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的知識，提高學生的認讀水平和寫作能力，提高學科素養(yǎng)。老師要培養(yǎng)學生的閱讀熱情;豐富閱讀的內(nèi)容;探究閱讀的方法;最終培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣。

【關鍵詞】高年級;課外閱讀;閱讀資源;閱讀模式;閱讀習慣

【作者簡介】楊琴，蘇州市吳江區(qū)八都學校小學部。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖卣归喿x能開闊學生的視野，活躍學生的思維，增強學生參與閱讀活動的主動性。受限于英語是一門外語，小學高年級學生的知識儲備也不豐富的現(xiàn)狀，教師如何開展書本以外的閱讀教學？

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀熱情

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，引導他們盡快愛上讀書尤為重要。

1.推一位明星。榜樣如塔，指引前行道路;榜樣如燈，照亮前行方向。著名教育專家魏書生曾建議：為孩子樹立一個學習的榜樣，不但要有書本上的大榜樣，還要有生活中的小榜樣，讓孩子從榜樣的身上吸取他人的優(yōu)點，學習他人的長處，來鼓勵自己上進。這比給孩子空講道理有用得多。為了鼓勵學生認真閱讀課外書，我在班級的黑板報一角辟出一塊專欄，特地留給在學校閱讀節(jié)中獲得的“閱讀之星”，并讓他們寫上獲獎感言。獲獎者的真情實感更能感染身邊的人，同化身邊的人。

2.辦一次活動。和課堂閱讀教學相比，課外活動更能吸引學生主動參與，充分發(fā)揮學生的個性。我在班級開展了一系列的活動，通過活動鍛煉孩子，引導孩子投入閱讀。我在班級開展了講英文故事比賽、英文朗讀比賽，繪本故事表演賽。每一項比賽都需要參賽學生自主翻閱大量的英文素材，刪選出合適的腳本。他們在比賽中的出色表現(xiàn)就像夜空中最亮的星，吸引著身邊的同學。

二、立足文本知識，豐富閱讀內(nèi)容

如果我們能為現(xiàn)有的教學資源拓展一個新的視野，那么學生對文本的解讀就顯得更加靈活，更富創(chuàng)意。閱讀的范圍廣了，孩子就會就會對文本作出多元、獨特的理解。

1.對于知識的橫向擴充。我們的拓展閱讀是以教材為藍本，不對教材內(nèi)容做通透的教學，一切的補充閱讀將形同虛設。所以課堂教學中，我們要緊扣教材，匯總單詞、詞匯和句型結構的特點，引導學生反復閱讀，精心推敲，直至能靈活運用。如：五年級下冊unit1cartoon中，涉及would like ;be bad for這兩個知識。學生對課文中的原句：would you like one？朗讀熟練，也能正確理解此句中的one就是a mushroom，但極少有學生會注意到，這個句子的表達方式除了這種方法之外還可以說成Do you want a mushroom？ Would you like to have one？ 教師要借助課文的原句為基點，擴展同類句子以補充學生的知識儲備，靈活表達。而be bad for這個詞組，學生能理解顏色鮮艷的蘑菇對身體有害，教師以有害為話題，讓學生說說對身體有害的食物，如：sweets are bad for us; Soft drinks are bad for us.等。同時教師也可將be bad for這個詞組擴充為be good for，讓學生在學會一個詞組的基礎上舉一反三，觸類旁通，以達到對知識的橫向的補充。

2.對于主題的縱向拉深。小學英語教材中，以某一個主題為內(nèi)容的文本多半比較簡單，有些語言知識和文化背景也只是點到即止。以五年級上冊第一單元的culture為例，該板塊中出現(xiàn)了“fairy tales” “the stories about the Monkey King and Ne Zha”.教師將學生學習過的“Goldilocks and the three bears” “Cinderella”為藍本，讓學生通過網(wǎng)絡或是書籍接觸更多的英文童話故事。同時也鼓勵一部分學生回顧《西游記》的經(jīng)典故事。教材內(nèi)容是一個學習內(nèi)容的一個縮影，學生可以從這個點出發(fā)，走向更廣闊的學習世界。

常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覀兤饺盏挠⒄Z課中的拓展，往往停留在知識層面，強調的是通過拓展讓學生學得更多的知識，很少有人注意對學生在情感方面的拓展。情感的拓展也并非一定在教學的某個環(huán)節(jié)，只要適時，都能給學生不一樣的體驗。如：五年級下冊unit3 A healthy diet中，教師在調查學生的飲食習慣時，就可以結合飲食金字塔的要求給學生提出適當?shù)慕ㄗh，在free talk的環(huán)節(jié)就可以深化單元主題。

三、換閱讀形式，探究閱讀方法

小學高年級學生的典型特點，是對新奇、生動、有趣的活動有很強的參與積極性。因此，教師在組織小學高年級英語主題拓展閱讀教學方案時，就應盡可能大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，努力提高教學形式的多樣性。

1.小組合作式。合作學習用于拓展閱讀教學中，有利于提升學生閱讀的速度和理解的準確度。小組合作閱讀具有多向交流性，生生之間能強化交流和促進。由于受到學生的性格、學習成績和個人習慣等因素的影響，所以教師在閱讀成果的評估和拓展閱讀的重點內(nèi)容上作必要的指導。如：完成五年級下冊第二單元How do you come to school？ story time的教學后，教師挑選與閱讀原文相關的兩三篇適度的文章，讓組內(nèi)成員先獨立完成閱讀練習，然后小組成員在組長的帶領下，討論練習的答案。學生可以在相互討論的過程中獲得諸如語言背景、生活習俗、人土風情等文化信息，在同伴的解讀中摸索閱讀的技巧，積累閱讀經(jīng)驗。

2.師生共讀式。同伴共進的師生互助閱讀模式是一個互動的過程，因此，可以是教師讀給學生聽，也可以是學生讀給教師聽，更可以是雙方配合的分角色讀、接力讀（其中以教師讀為主）。教師以一個學生的心態(tài)參與閱讀，與學生們一同玩味、一同感受。在讀的過程中，還應配合“講”。比如，一本書“開讀”前，為營造閱讀期待，很有必要給“聽眾們”講一講本書的作者及譯者是誰、哪國人，以及與他們相關的榮譽、在國際、國內(nèi)的影響等等。聽了教師的介紹，學生“聽書”的要求幾乎是迫不及待、刻不容緩了。久而久之，學生們對名家名作也能如數(shù)家珍了，無形中豐富了積累，增長了見識，更親近了圖書。

遇到精彩的章節(jié)或段落，學生們往往激動不已，會提出“再讀一遍”的要求，有時甚至要求讀上很多遍。其實，教師應該抓住這樣自然而難得的機會，與他們一道“品人物”“品細節(jié)”。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，讓學生一味地閱讀文字文本，極易導致學生的視覺疲勞，難以取得理想的英語閱讀教學效果。因此，教師應大膽拓展閱讀素材獲取渠道，比如可通過多媒體或網(wǎng)絡形式實現(xiàn)閱讀教學目標。教學實踐表明，動畫、視頻等閱讀形式更易于激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、指導閱讀技能，收獲閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成直接影響閱讀的效果。即便是小學高年級的學生，對一定篇幅的閱讀材料感到束手無策。所以教師適當、正確地給學生傳授一些閱讀的技巧至關重要。

1.摘抄積累。“心記不如帶墨，眼過千遍不如手過一遍?！泵科恼伦杂袕禾?，都有可圈可點的地方。特別是其中的一些亮點，更值得用心揣摩和學習借鑒。摘抄亮點，需要學生會閱讀和善判斷，能準確找出其中的與眾不同。如：在課外閱讀的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)多個形容詞疊加的方式來形容人和物，比起教材中至多兩個形容詞形容的人和物來說，不僅豐富了關于疊加形容詞這個語言點的知識，而且促使學生去弄明白各個形容詞出現(xiàn)的先后順序問題，獲得閱讀帶來的更大收獲。

又如在文中起到點睛之筆的妙言也是摘抄積累不可錯過的語言。它使閱讀的素材富有更加深遠的內(nèi)涵，讓文章釋放無盡誘人的魅力。

2.以寫促讀。通過寫來輔助學生閱讀能力的發(fā)展，在拓展活動中顯得尤為重要。為了實現(xiàn)讀寫雙贏的目的，教師與學生分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流彼此的感情，豐富教材內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共同進步。比如：談論一個人的外貌為話題。同學們覺得這個話題很簡單，七嘴八舌說開了。Eg： He has two big eyes. He has a big mouth. He has long legs. …教師非常贊同學生所使用的說話句型，但老師將同學們所說的身體部位依次和真實的身體一一對應起來之后，學生發(fā)現(xiàn)描寫的部位忽上忽下，順序凌亂。通過這么一說學生們發(fā)現(xiàn)說話不僅要說對的句子，還要注意說話的順序。教師將寫作應遵循有序這個話題，讓學生去閱讀寫一件事的文章，并找出描述表示順序的詞。學生通過廣泛地閱讀，發(fā)現(xiàn)表示時間順序的有：first， next， then， finally， 表示地點的in front of; near， behind …這些詞匯的收集有助于學生在下次寫作時能靈活運用，讓學生的寫作水平有“質”的飛躍。

筆者在拓展閱讀的探索中體會到，只有真正的把閱讀的主動權交給學生，才能發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而提高學生的的思維能力和閱讀能力。