【摘要】山東大學(xué)（威海）就國內(nèi)許多高校對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不到位的情況進行了積極的探索。為有較高英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《通用學(xué)術(shù)英語視聽說》課程，因材施教。通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境、打造MOOC課程、優(yōu)化授課形式等方面的積極探索切實提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)著眼于探索怎樣把大班教學(xué)的劣勢變成優(yōu)勢并積極主動地提升自己的教學(xué)理論水平。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說;教改實踐;以學(xué)生為中心

【作者簡介】孔維珊，山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院。

【基金項目】本文系山東大學(xué)（威海）教學(xué)研究和教學(xué)改革資助項目（B201506）成果。

長期以來國內(nèi)許多高校對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視和支持。許多專家學(xué)者如王守元（2003）以及Doff and Becket（1991）等在聽力材料的運用及聽力策略的培養(yǎng)方面，作了比較深入的研究，但對有效的課堂教學(xué)模式卻研究有限。國內(nèi)許多學(xué)校仍在沿用聽——核對答案——重聽的模式。作為語言知識的被動接受者，學(xué)生們的積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)很難達到預(yù)期效果。

基于此現(xiàn)實背景，我校因材施教，為非英語專業(yè)中有較高英語水平的學(xué)生開設(shè)了《通用學(xué)術(shù)英語視聽說》這門旨在提高學(xué)生聽說實戰(zhàn)能力的必修課。本課程自2015年開設(shè)以來，對課堂教學(xué)模式做了以下三點改進。

第一，為發(fā)揮教學(xué)過程的作用創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的條件。例如，在聽說課上采用活動桌椅，以便學(xué)生在小組討論時能自由組合。在教室的四個角落分別放置一個白板和不同顏色的馬克筆，以便學(xué)生在討論的過程中呈現(xiàn)自己的想法。教室的前端配備多媒體設(shè)備（包括電腦、投影儀、幕布、音響等）可以為學(xué)生展示課件、音視頻等，使學(xué)習(xí)更高效、更有趣。由此可見，學(xué)校把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第二，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及信息資源努力打造線上線下視聽說活動緊密結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)校充分發(fā)揮多媒體聲像技術(shù)，積極制作和《通用學(xué)術(shù)英語視聽說》相關(guān)的MOOC課程。本MOOC課程共包含10個單元，以建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式和布魯姆的認(rèn)知能力模型為其理論支撐。教材以《新視野大學(xué)英語視聽說教程3.4》為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行取舍，增加如BBC，VOA，CNN等電臺及電視節(jié)目為輔助視聽材料。在篩選時遵循真實性、漸進性、多樣性、趣味性等原則，在內(nèi)容、語速、題材、體裁等方面，盡量考慮不同學(xué)生的需求，并預(yù)先設(shè)計好有針對性的練習(xí)，布置學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，使學(xué)生在參與聽說課堂教學(xué)活動時，對所學(xué)內(nèi)容有更進一步的了解。課堂教學(xué)部分以口語練習(xí)為主。以問題為主導(dǎo)，以辯論、演講及角色扮演為主要輸出形式。輔以英語語音知識和美國習(xí)語點津等材料。通過線上聽力、閱讀和觀看視頻資料的學(xué)習(xí)以及與之緊密結(jié)合的線下有組織的口語練習(xí)，學(xué)生的自主聽說能力和綜合素質(zhì)得到了有效提高。

第三，遵循全班、分組和個別的教學(xué)形式相統(tǒng)一和最優(yōu)結(jié)合的原則。聽說教學(xué)過程中，一方面教師會有針對性的對個別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行單獨輔導(dǎo)，給他們提供及時有效的幫助，不讓任何一位同學(xué)掉隊;另一方面教師特別強調(diào)學(xué)生的分組互助討論式學(xué)習(xí)。把全班分為若干小組，共同地解決某個具體任務(wù)。先是要求學(xué)生就某一有爭議的話題展開討論，擬定解決的途徑，然后著手去解決，最后得出共同努力獲得的結(jié)果。三種教學(xué)形式相結(jié)合，既能保證照顧到學(xué)生的不同需要，又能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍還能為學(xué)生的合作活動和相互監(jiān)督開辟較大的天地。

通過近四年的改革嘗試，來自學(xué)生方面的反饋信息是令人鼓舞的。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為通過課內(nèi)外專業(yè)的訓(xùn)練，自己的聽說水平及英語運用能力都有了較大的提高。學(xué)生在自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性和團隊合作精神等方面的培養(yǎng)也受益頗豐。但改革從來都不是一帆風(fēng)順的，作為改革的參與者，我通過自身的體驗和與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的交流，發(fā)現(xiàn)本課程還有許多亟待解決和改進的問題。

第一，部分教授視聽說課程的一線教師存在對教學(xué)較為片面和絕對化的認(rèn)識。主要有以下四種表現(xiàn)：1.認(rèn)為的教學(xué)效果單靠教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累就能提高。的確，經(jīng)驗積累并總結(jié)出規(guī)律，上升為正確理論對優(yōu)化教學(xué)過程非常重要。經(jīng)驗豐富也是優(yōu)秀外語教師的特點之一。但是，一般零星教學(xué)經(jīng)驗的積累會帶有一定的盲目性，以此來提高教學(xué)水平，其過程非常緩慢。2.認(rèn)為本課程的教學(xué)效果主要靠教師自身的外語水平。誠然，教師的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)效果的必要條件，但不是唯一條件。不能單純地認(rèn)為只要教師口語水平高，教課就一定沒有問題。3.認(rèn)為教無定法，不必強求。教育界前輩曾提出過“教學(xué)有法，教無定法”，是指教學(xué)有章法，有思想指導(dǎo)、有方法操作，而無定法是指具體方法不必千篇一律，教師可各有特點、各發(fā)揮所長。部分教師只提取了前輩提法的后半段，是不全面的。值得注意的是，這里部分教師所認(rèn)為的“教無定法”還隱含著對科學(xué)教學(xué)思想的忽視。一些教師認(rèn)為，各有各的教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論多此一舉。還有的認(rèn)為，動機、興趣是中小學(xué)教師的事，是小孩子的事，在高校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論有無興趣都應(yīng)該通過自我調(diào)整來學(xué)好。其實這種看法是一種誤解。如果教師面對學(xué)生“學(xué)無興趣”不以為然，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會影響教師的教授效果。即便是非教育活動，人所參與的各種實踐活動均離不開心理因素的引發(fā)、維持、增強、調(diào)節(jié)、控制，以取得最佳效果。忽視心理因素的活動和重視心理因素的實踐活動效果有天壤之別。4.認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任自負。有部分教師認(rèn)為教學(xué)過程就是教師按教學(xué)計劃將既定教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生的過程，至于學(xué)生學(xué)會與否是學(xué)生自己的事。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)自覺。這種觀點的不正確之處在于違背了教育過程的本質(zhì)和規(guī)律。教師的“教”在于“教會學(xué)生”，“幫助學(xué)生學(xué)好”。學(xué)生在受教育過程中，為成就學(xué)業(yè)要受到教育條件、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自己主體作用的強度制約。聽說課教師應(yīng)該在不斷提升自我業(yè)務(wù)水平的同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，鉆研適合學(xué)生的教學(xué)方法，變“教無定法”為“教有法依”。

第二，大班視聽說課的教學(xué)存在一定的弊端。一般30多人一個班，可以稱之為大班教學(xué)。我校視聽說課的班容量一般在40人左右。大班教學(xué)對教師的要求提出了更高的要求，怎么能抓住每位同學(xué)的注意力，調(diào)動每位同學(xué)的積極性一直是我校教師不斷探討的問題。大班教學(xué)的弊端具體說來包括兩個方面。1.怎樣根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法給出多樣化的選擇，使學(xué)生在課堂上有存在感。2.怎樣有效調(diào)動起全體同學(xué)（特別是“安靜”的同學(xué)）參與課堂活動的積極性。由于上課時間的限制，教師為了追求效率一般在提問后只提供少量的回答機會給那些特別活躍的學(xué)生，對于沉默的同學(xué)則無暇顧及。教師期望幾個同學(xué)代表的發(fā)言能對其他同學(xué)都有啟發(fā)，但事實上其他不發(fā)言的同學(xué)可能根本就沒有聽甚至?xí)X得煩。怎樣讓過度表現(xiàn)的同學(xué)安靜下來仔細聆聽別人的意見？怎樣通過小組活動調(diào)動全體學(xué)生的積極性，在有限的時間內(nèi)讓所有同學(xué)都樂在其中？這是擺在大班制教學(xué)教師面前的難題。誠然，大班聽說教學(xué)的有效課堂組織確實需要教師投入更多的時間和精力。但是，只要方法得當(dāng)教師就能調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，在課堂融入批判性思維理念，培養(yǎng)獨立思考精神，最終變大班的劣勢為優(yōu)勢，更好地為學(xué)生服務(wù)。

綜上所述，我校為扭轉(zhuǎn)長期以來國內(nèi)高校對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不到位的情況，做出了積極有益的嘗試。學(xué)校因材施教，為非英語專業(yè)中有較高英語水平的學(xué)生開設(shè)《通用學(xué)術(shù)英語視聽說》課程。通過近四年的改革，學(xué)校和一線教師在改善學(xué)習(xí)環(huán)境、打造MOOC課程、優(yōu)化授課形式等方面的積極探索受到學(xué)生的一致好評，教學(xué)效果逐年提升。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)著眼于探索怎樣把大班教學(xué)的劣勢變成優(yōu)勢并積極主動地提升自己的教學(xué)理論水平。做到理論聯(lián)系實際，更好的為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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