祁蒙

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，文化多元化趨勢日益明顯，高校音樂教學(xué)中也出現(xiàn)了多元文化音樂的教育現(xiàn)象。本文首先分析了高校音樂的教育現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上探究了多元化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;高校音樂;應(yīng)用

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生美好情操養(yǎng)成和身心全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國文化開始出現(xiàn)了融合發(fā)展的趨勢，高校的音樂教學(xué)也日趨多元化。但是，我國高校多元化的音樂教學(xué)之路起步較晚，因此，如何更有效地在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用多元化音樂教學(xué)方式具有重要意義。

1 高校音樂教育現(xiàn)狀分析

多元文化音樂是立足于不同國家或是同一國家不同民族類型的音樂形式。在多元文化教育的理念下，任何學(xué)生無論國家、民族、種族、宗教信仰都享有平等接受文化音樂教育的機會和平臺。在我國高校中，由于學(xué)生對精神文明的需求越來越全面化，使得多元文化形式的音樂在高校課堂內(nèi)外都有一定的發(fā)展。但是目前高校的多元音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

部分高校存在教師對多元音樂教學(xué)不夠重視，教師上課只注重本專業(yè)音樂知識的教學(xué)現(xiàn)象，教師對其他國家、民族、不同類型的文化不進(jìn)行研究和講述導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時的知識面受限，部分學(xué)生的多元文化意識與創(chuàng)作才能得不到有效發(fā)揮。多元化的音樂教育應(yīng)是以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力為基礎(chǔ)的。但是，教師以教材為參考、以應(yīng)試教育為中心的陳舊教學(xué)方法，使高校音樂的多元化教育之路進(jìn)行緩慢，致使高校音樂教學(xué)理念脫離音樂多元化教學(xué)目的，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂的多元化發(fā)展方向，不利于音樂專業(yè)學(xué)生形成全面多體態(tài)的音樂風(fēng)格。

此外，在音樂的教學(xué)內(nèi)容上，課本的教學(xué)內(nèi)容體系還不足夠完善，單一的體系和教學(xué)模式對音樂專業(yè)的學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生制約，在音樂的教學(xué)內(nèi)容上，教師對課本缺乏課外延伸和多元化音樂的填充，沒有形成有效的教學(xué)方式對學(xué)生多元化的音樂意識進(jìn)行有效培養(yǎng)川。

我國是一個歷史悠久多民族的國家，在歷史的長河中誕生了較多的先進(jìn)文化和偉大優(yōu)秀的音樂作品，具有民族特色文化的音樂眾多，如蒙古族的《達(dá)那巴拉》、藏族的《阿細(xì)跳月》等民族音樂。但是目前有些教師卻缺少對民族音樂文化形式的注重，使得民族文化的多元優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮，造成音樂教學(xué)重點向?qū)I(yè)化方向傾斜、缺少音樂文化教育的多元化意識。

最后，有些高校還缺少音樂全球化發(fā)展理念。在經(jīng)濟的全球化進(jìn)程中，文化的教育作用不容忽視。音樂的傳播不分國界，好的音樂作品應(yīng)為各國的音樂教育教學(xué)服務(wù)。目前我國高校的音樂教學(xué)對國際音樂的引進(jìn)力度稍顯不足，例如美國公告牌（Billboard），英倫搖滾樂以及歐洲鄉(xiāng)村音樂的重視程度不夠，不能滿足高校學(xué)生在音樂形式和音樂內(nèi)容上多元化的學(xué)習(xí)需求。總之，高校音樂教學(xué)多元化不足的現(xiàn)狀制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響學(xué)生多元音樂素養(yǎng)的形成。

2 多元音樂教育在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 促進(jìn)文化素養(yǎng)的雙向培育

為保持音樂的多樣化特征，保持音樂對學(xué)生精神文明的促進(jìn)作用，高校音樂教師需要注重自身文化多元素質(zhì)養(yǎng)成，只有在多元的文化素質(zhì)形成的背景下才能使音樂教學(xué)出現(xiàn)多元化的形式。教師在高校的音樂教學(xué)實踐中發(fā)揮著對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師通過提升自身的文化素養(yǎng)可以對學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的多元化養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)實踐中，教師要注重在多元教育理念的背景下，尊重學(xué)生的不同民族文化、宗教信仰和生活習(xí)慣平等對待學(xué)生之間文化的不同特點，以此實現(xiàn)對音樂教育的多元化教學(xué)。為滿足學(xué)生日益增長的精神文明需求，教師應(yīng)提高自身音樂欣賞水平和鑒賞范圍。對不同國家、不同民族的音樂都要有所涉獵。進(jìn)而提高自身的音樂素養(yǎng)，為音樂教育的多元化開展創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的說教式的教學(xué)模式，在音樂講課形式上力求創(chuàng)新。

例如，教師在課堂講授《鑒賞國外音樂》時，可以使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，以微課鑒賞的形式放映不同種類的外國音樂，選取的音樂題材要有代表性，并保持音樂形式風(fēng)格多樣，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感受音樂的魅力，進(jìn)而形成對音樂多元化的意識。高校音樂教師通過對不同國家，多個種類音樂的欣賞和學(xué)習(xí)增強了自身文化素養(yǎng)，通過改變教學(xué)方式的做法，推動了學(xué)生多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)而在開展音樂多元化的教學(xué)中也完善了自身的文化素養(yǎng)。

2.2 多元化音樂教學(xué)內(nèi)容體系

立足于民族文化的多元發(fā)展的現(xiàn)狀，相關(guān)高校機構(gòu)應(yīng)將音樂課本的知識理論進(jìn)行豐富，完善音樂教育教學(xué)的多元化體系。同時加強教師對音樂多元化教學(xué)的重視程度，在音樂教學(xué)中注重結(jié)合民族音樂與地方特色音樂進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生音樂教學(xué)的多元化改進(jìn)。此外，應(yīng)具有多元化的教育觀念，在音樂教學(xué)的領(lǐng)域推動建立以多元化音樂教學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)教育體制，并使用合適的教學(xué)方法開展高校音樂的教育教學(xué)，在實踐中落實相關(guān)體制建設(shè)。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地將各地區(qū)各民族的文化知識與專業(yè)課本知識相融合幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂知識脈絡(luò)。從而促進(jìn)學(xué)生對其他音樂的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺形成音樂多元發(fā)展的意識。在授課中教師應(yīng)該變以往教材為中心，考試為重點的教學(xué)方法，在課堂有限的時間里注重拓寬學(xué)生的音樂知識面，并以合理有效的手段強化學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞水平。教師在課堂實踐中可以引申相關(guān)的音樂知識，使高校生的音樂課堂更加飽滿。

例如在講授“中西音樂史”時，教師可以引申中西政治、經(jīng)濟以及文化差異，進(jìn)而擺脫應(yīng)試教育局限性，幫助學(xué)生拓寬知識面。在授課時注重政治經(jīng)濟背景下音樂文化的發(fā)展變化，教師通過對課本知識的有效延伸提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，對學(xué)生探討音樂的多元化發(fā)展提供了理論知識條件，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生多元音樂欣賞風(fēng)格的養(yǎng)成。學(xué)生通過對中西方音樂歷史的橫向?qū)Ρ?，也增加了自身?chuàng)造性的音樂思維，對自身多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用，是提高音樂學(xué)習(xí)能力的有效手段。在課內(nèi)教學(xué)外，教師應(yīng)構(gòu)建課外音樂教學(xué)的有效體系，通過師生之間分享交流的形式，促進(jìn)學(xué)生對音樂多元化概念的形成和加深。課外音樂教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有多樣性的特點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外積極探索音樂文化的多元化特點?？傊?，教師通過對課堂音樂教學(xué)內(nèi)容的完善和課內(nèi)外教學(xué)體系的構(gòu)建，有效推動了多元文化音樂教育在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3 強化多元化音樂交流意識

鑒于目前我國有些高校音樂教學(xué)中存在的不合理問題，相關(guān)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，強化對教師多元化音樂教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加教師對多元化音樂教育的有效交流，使高校教師在音樂的教學(xué)實踐中以新的思想意識和理論方法開展多元化教育。在以往的音樂教學(xué)實踐中，教師通常對學(xué)生之間的互動交流缺乏足夠重視，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣不高。致使教師的講課效率、教學(xué)成果都不高，課堂氛圍也盡顯枯燥、乏味之態(tài)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重制約，進(jìn)而影響教師對學(xué)生開展多元文化音樂教育。因此，高校教師應(yīng)加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的音樂文化交流，使多元化的音樂文化形式在師生之間形成氛圍[2]。

此外，高等院校應(yīng)定期組織相應(yīng)的文化交流活動，為多元音樂文化提供有利的條件。例如，舉辦音樂主題交流會或多元化音樂培養(yǎng)講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家或是高素質(zhì)人才，以學(xué)校為平臺對教師和學(xué)生的多元音樂文化素質(zhì)進(jìn)行有益培養(yǎng)。通過師生之間相互交流的形式促進(jìn)高校音樂課堂中多元文化音樂教育的有效開展。同時，應(yīng)組織學(xué)校社團對我國民族音樂和外國優(yōu)秀音樂的宣傳和推廣，充分發(fā)揮民族文化的多元化優(yōu)勢。教師和學(xué)生之間以社團推廣為平臺強化對優(yōu)秀民族文化和國外文化的交流，保證了多元音樂文化在校園的深度傳播。教師在與學(xué)生交流的過程中要注意發(fā)揮意識的指導(dǎo)作用，以多元化的音樂思想意識構(gòu)建學(xué)生的正確價值取向，進(jìn)而促進(jìn)多元文化音樂教育的有效開展。

3 結(jié)語

綜上所述，面對目前我國高校音樂教育中的現(xiàn)狀，教師通過提高自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)多元音樂文化在教師和學(xué)生之間的雙向流動，通過對教學(xué)內(nèi)容和體系的完善，豐富了學(xué)生的音樂文化知識結(jié)構(gòu)，憑借與學(xué)生之間多元化音樂交流意識，促進(jìn)了高校音樂教學(xué)中音樂多元化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]張克東.多元文化音樂教育在高校音樂教育教學(xué)中的實踐[J].陜西教育（高教），2018（06）：25-26.

[2]汪法萍.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用探討[J].北方音樂，2017，37（14）：209.