馮亞莉

作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而新興的一種有別于傳統(tǒng)平面媒介的語言形式，網(wǎng)絡(luò)語言呈現(xiàn)出獨(dú)特的“網(wǎng)絡(luò)語體”特點(diǎn)。日漸龐大的使用群體使網(wǎng)絡(luò)語言在交際領(lǐng)域獲得迅速發(fā)展，語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)各界專家學(xué)者對此語言現(xiàn)象從不同領(lǐng)域展開相關(guān)研究：于根元的《網(wǎng)絡(luò)語言概況》（2001）、湯玫英的《網(wǎng)絡(luò)語言新探》（2010）等書主要針對網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展、性質(zhì)、特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)語言的類型、語體語境的風(fēng)格變化等問題的研究;張?jiān)戚x的《網(wǎng)絡(luò)語言語法與語用研究》（2010）、張?jiān)屏岬摹毒W(wǎng)絡(luò)語言的語體學(xué)研究》（2014）等著作主要是從社會語言學(xué)角度分析網(wǎng)絡(luò)語言的分類、特征、發(fā)展現(xiàn)狀等問題;劉能鏞、馬長安的《網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育》（2004）主要研究網(wǎng)絡(luò)語言對語文教學(xué)、寫作教學(xué)、語文思維的影響等問題;安志偉的《網(wǎng)絡(luò)語言的多角度分析》（2012）一書從詞類匯聚、修辭現(xiàn)象、社會影響等方面進(jìn)行研究。

過去的專家學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言的研究已經(jīng)取得一定的進(jìn)展，但目前對于網(wǎng)絡(luò)語言與中學(xué)語文教育的研究尚存在以下不足之處：一是國內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)語言與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作為一個整體進(jìn)行全面系統(tǒng)地研究，成果較少。目前的論文研究集中于網(wǎng)絡(luò)語言興起對于語言規(guī)范化沖擊的宏觀取向，但針對其與中學(xué)語文教育影響的微觀取向研究成果較為匱乏。二是從現(xiàn)有的研究視角來看，大都是從專家、學(xué)者和教育者的角度觀察網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文的影響，而缺乏從受教育者即學(xué)生角度去審視和反思二者之間的關(guān)系。三是現(xiàn)有的論文和著作關(guān)于中學(xué)語文教育對待網(wǎng)絡(luò)語言的指導(dǎo)策略缺乏充分的語言學(xué)依據(jù)，且一般淺談即止，執(zhí)行方向普遍較為模糊。

本文第一節(jié)概說網(wǎng)絡(luò)語言影響下的中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，第二節(jié)從三個角度分析規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)實(shí)原因，第三節(jié)說明中學(xué)語文教師對待網(wǎng)絡(luò)語言的具體策略，最后總結(jié)全文。

一、網(wǎng)絡(luò)語言影響下的中學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）濫用網(wǎng)絡(luò)語言損傷學(xué)生語體意識

語體是適合某一交際領(lǐng)域和交際內(nèi)容的語言表達(dá)體系，其分類依據(jù)是運(yùn)用的語言材料及其表達(dá)手段等。[1]由于語音、詞匯、語法、修辭方式等語言要素的區(qū)別，不同的語體呈現(xiàn)出不同的語體色彩。對現(xiàn)代漢語的語體系統(tǒng)進(jìn)行分類，可首先分為書面語體和口語語體兩大類。目前在中學(xué)生日記、周記和作文等書面文體中出現(xiàn)的高頻率網(wǎng)絡(luò)詞語，大部分都為網(wǎng)絡(luò)聊天用語。換而言之，應(yīng)屬于“口語”的網(wǎng)絡(luò)語言由于中學(xué)生的濫用不慎闖入屬于本該規(guī)范表達(dá)的書面語體之列。2014年《寧波晚報(bào)》刊登了一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)語言的新聞：寧波市某中學(xué)教了多年語文的董老師發(fā)現(xiàn)，雖然自己是位30歲左右的年輕教師，但是他常常遇到不懂的網(wǎng)絡(luò)用語，“很多看不懂，只能靠語境來理解”?！氨热?，有學(xué)生把‘你知道嗎寫成‘你造嗎。還有學(xué)生用了個詞‘醉了，我猜想‘醉了的意思就是沒辦法接受了?！痹谌珖渌胤剑@種現(xiàn)象在各類中學(xué)的學(xué)生中也普遍存在。這些報(bào)道反映的事實(shí)表明，滲透在學(xué)生的日常語文生活中的網(wǎng)絡(luò)語言，已經(jīng)開始逐漸損傷中學(xué)生的語體意識，導(dǎo)致其對于口語與書面語這兩種不同語體混淆不明。時(shí)代背景影響下的中學(xué)生群體從小就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)文化，因而對于網(wǎng)絡(luò)語言的接受與應(yīng)用，他們往往能擁有本能的傾向。在日常交際中看起來不規(guī)范的語言若是用在網(wǎng)絡(luò)上，則無傷大雅。但若是超出了網(wǎng)絡(luò)的范圍，用在作文或者考卷中，則屬于混淆了語體，這就應(yīng)該在必須規(guī)范之列。中學(xué)生缺乏對語言的甄選能力，一旦長期放任其在不同場合不加區(qū)別地濫用，必然會嚴(yán)重灼傷其語體意識，也將不利于其良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）濫用網(wǎng)絡(luò)語言不利于中學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成

現(xiàn)代漢語作為我們的民族共同語，因其嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性而成為了民族文化的圍墻。不合規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言影響中學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成。當(dāng)下中學(xué)生對大量同音錯別字、漢語詞的曲解意義等熟視無睹，甚至大量使用，如“厲害了word哥”“狗帶”等網(wǎng)絡(luò)語言頻頻出現(xiàn)在中學(xué)生的日?？谡Z與作文中。這些表達(dá)不僅游離了現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯和語法系統(tǒng)，而且給傳統(tǒng)中學(xué)語文教育造成極大挑戰(zhàn)。由于部分學(xué)生習(xí)慣了在虛擬社交媒體上使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)情感，在作文和口語中就不自覺地照搬網(wǎng)上的語言模式，這無疑給真正的語文學(xué)習(xí)造成了很大障礙。經(jīng)歷了數(shù)千年沉淀的現(xiàn)代漢語有其一定的語法結(jié)構(gòu)規(guī)則，然而網(wǎng)絡(luò)語言的結(jié)構(gòu)卻往往與其大相徑庭。倘若中學(xué)生不明就里地混淆使用，必然影響其對中國語言文字的學(xué)習(xí)與傳承。網(wǎng)上交際運(yùn)用語言較為自由，語體要素也呈現(xiàn)出極大的開放性，某些不成“文”的句子在網(wǎng)絡(luò)語體中都可使用。受到網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化的影響，現(xiàn)在的學(xué)生書面文體集中存在如下幾種問題：①詞性不明。例如“他很man”“他很陽光”等網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)于作文中。不同的詞性對應(yīng)著不同的語法特征，而作為漢語副詞的“很”一般不能用來修飾名詞。②語序不當(dāng)。例如“……先”（他離開了先）、“……地說”（心情很快樂地說）。中學(xué)生對于語言基礎(chǔ)知識的欠缺導(dǎo)致他們對這種不倫不類的語序毫無感知力。③錯別字頻繁。例如許多學(xué)生誤把“坐”寫成“座”，“得”寫成“的”，“這樣子”寫成“醬紫”等。此外還有中英文標(biāo)點(diǎn)符號的隨意混淆，亂在句尾加上“ing”表現(xiàn)別出心裁等現(xiàn)象。學(xué)校語文教育是通過理性化、秩序化地講授，借助識字讀音和條理分明的句法分析教給學(xué)生準(zhǔn)確的語言知識。而那些句式結(jié)構(gòu)松散簡單，多為短句和詞語，在表情達(dá)意上也不夠完整的網(wǎng)絡(luò)語言，對于正規(guī)語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無疑是破壞性的。故濫用網(wǎng)絡(luò)語言，一方面破壞了現(xiàn)代漢語規(guī)范的語言系統(tǒng)，另一方面也影響了中學(xué)生對知識的準(zhǔn)確掌握，不利于其在重要學(xué)習(xí)階段基本語文素養(yǎng)的形成。

（三）低俗化網(wǎng)絡(luò)語言風(fēng)格妨礙中學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造

在網(wǎng)絡(luò)語言泥沙俱下的洪流當(dāng)中，語言的粗俗化反映出的正是低級的審美趣味。網(wǎng)絡(luò)語言中更應(yīng)該關(guān)注的就是這部分網(wǎng)絡(luò)語言的風(fēng)格特征。中學(xué)生在日常交流及書面表達(dá)中時(shí)不時(shí)蹦出的“TMD”“kao”“懟”等簡單粗俗的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表明群體中的個別者價(jià)值觀已被網(wǎng)絡(luò)侵蝕得千瘡百孔，我們必須看到表面的語言現(xiàn)象背后隱藏的深刻教育問題。不文明的用語習(xí)慣不僅會嚴(yán)重弱化人際交往的禮貌原則，而且某些詞語已經(jīng)具有人身攻擊的傾向，會對他人的心理造成不可預(yù)估的負(fù)面影響。中華民族自古就是“禮儀之邦”，若是放任青少年長期濫用這些不文雅的詞語，必然將破壞民族的正面形象。還有一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品反映網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的頹敗現(xiàn)象，傳達(dá)出厭世悲觀的消極情緒，而且往往寫得晦澀難懂，一味堆砌辭藻，讓人不知所云。據(jù)社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的《中國文情報(bào)告（2005-2006）》數(shù)據(jù)分析，近三分之一的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品含有色情、暴力、迷信等內(nèi)容，與此同時(shí)還充斥著大量傳遞頹靡價(jià)值觀的“灰色作品”。中學(xué)生的成長本應(yīng)該多置身于積極的環(huán)境之中，培養(yǎng)昂揚(yáng)向上的精神，在這價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，一旦放任其過度浸淫于這些類型的網(wǎng)絡(luò)文章中，必然會損傷其閱讀品味，給語文教育帶來無窮的消極作用。盲目使用網(wǎng)絡(luò)語言的語句并極力模仿這種語言風(fēng)格，加之對其中的不健康現(xiàn)象不加區(qū)分，說明一些中學(xué)生在語言使用觀和是非觀方面存在著很大的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)語言沖擊語文教育的背后，隱藏的是社會風(fēng)氣、教育觀念、教育方法和教育體制等方面的綜合因素，故教育界各方必須對這一問題予以充分的重視。

二、中學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)語言的原因

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與引導(dǎo)偏差

語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語文。教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對初中語文課程理念的要求是：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確使用祖國語言文字?！盵2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程理念中亦明確指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”[3]，“注重語文應(yīng)用審美和探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展?！盵4]以上要求正是中學(xué)語文教育中規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)用的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)語言因其新奇詼諧等特點(diǎn)涌入中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，一線教育工作者對此要自覺地承擔(dān)疏導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，倘若因?yàn)閷τ趫?zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的疏忽而不能在學(xué)校教育中對學(xué)生予以明示，那么這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語一旦不受約束而大肆傳播，必然與語文的教育理念背道而馳。網(wǎng)絡(luò)語言作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種文化現(xiàn)象已經(jīng)不可避免，如何正視網(wǎng)絡(luò)語言的客觀存在，盡可能地規(guī)避引導(dǎo)偏差應(yīng)成為更多教育工作者的共識。

（二）中考、高考的要求與引導(dǎo)偏差

對于網(wǎng)絡(luò)語言的容忍度，官方的態(tài)度是第一參考標(biāo)準(zhǔn)。研究近幾年的中招和高招新聞，可以發(fā)現(xiàn)，全國各地區(qū)的招考委員屢次發(fā)出正式通知：考生在應(yīng)試中不得使用網(wǎng)絡(luò)語言。根據(jù)全國教育部考務(wù)辦要求，用漢語文授課、學(xué)習(xí)的考生在高考時(shí)，除外語科外，筆試一律用現(xiàn)行規(guī)范漢語言文字答卷，考生切勿使用網(wǎng)絡(luò)語言、繁體字、古文字等。上海市制定的《上海市實(shí)施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法（草案）》也明確規(guī)定： 國家機(jī)關(guān)公文、教科書和新聞報(bào)道中不得使用不符合現(xiàn)代漢語詞匯和語法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言。廣東省更是從2010年前后要求學(xué)生必須使用現(xiàn)行規(guī)范漢語言文字答卷。然而目前對于升學(xué)考試，一些教育工作者卻依舊存在一定的引導(dǎo)偏差。如某位中學(xué)語文教師在博客中寫道，自己參加語文研討會時(shí)，一位老師竟然鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言，還說“像‘打醬油”之類的新鮮詞語如果用到作文中的話，一定會博得閱卷老師會心的一笑，無形之中分?jǐn)?shù)就上去了。[5]不同的語言對其適用領(lǐng)域范圍有基本要求，中考與高考要求的語言表達(dá)是莊重嚴(yán)肅的，那么戲謔性的網(wǎng)絡(luò)語言必然不能輕易進(jìn)入。為了標(biāo)新立異而在考試中濫用網(wǎng)絡(luò)語言無疑是不計(jì)后果地以身犯險(xiǎn)。在現(xiàn)行的中國教育大環(huán)境下，學(xué)生尚需要通過中考和高考成績來檢驗(yàn)一定學(xué)段的學(xué)習(xí)成果，而對目前尚未進(jìn)入規(guī)范語言行列的網(wǎng)絡(luò)詞匯、俚語等，閱卷老師是否能夠容忍并不予扣分，似乎誰都難以確定。既然網(wǎng)絡(luò)語言用在作文中依舊存在較大爭議，那么中學(xué)生在應(yīng)試背景下更需謹(jǐn)慎對待網(wǎng)絡(luò)語言。

（三）教師自身的認(rèn)知模糊與引導(dǎo)偏差

檢查女兒作文的時(shí)候，張學(xué)斌發(fā)現(xiàn)了令他困惑的問題，在女兒已經(jīng)寫完的多篇作文里，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)上使用的語言，比如“我也是醉了”“整個人都不好了”“任性”，等等。

——摘自天津日報(bào)《學(xué)生作文“愛”上網(wǎng)絡(luò)語言，咋辦》

在這則報(bào)道中，學(xué)生及家長對于能否在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生意見分歧，這從側(cè)面凸顯出學(xué)校教育中語文教師指導(dǎo)工作的不到位，即沒有提供明確的態(tài)度。對于這種逐漸滲透進(jìn)入中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新興語言現(xiàn)象，部分老師自身的認(rèn)知就十分模糊，因而不可避免地走向了教學(xué)的兩個極端;一是將其視為學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新點(diǎn)，大肆鼓勵宣傳;一是將其視為“洪水猛獸”，選擇避而不談。無論是其中的哪一種觀點(diǎn)，不加辨別地對待網(wǎng)絡(luò)語言無疑都有失偏駁。面對日益風(fēng)靡的網(wǎng)絡(luò)語言，既不能一味否定和禁止，也不能過度濫用，而應(yīng)該辨證地看待。網(wǎng)絡(luò)語言借助網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介和渠道，新陳代謝速度極快。某些網(wǎng)絡(luò)新詞如“曬”增加新釋義“展示，多指在網(wǎng)絡(luò)上公開透露（自己的信息）”，“奴”新義“為了支付貸款而不得不拼命工作的人”等已經(jīng)能夠被全民接受，且符合語法規(guī)范，它們是被允許融入到漢語的基本語匯中的。但對于那些違背主流價(jià)值觀和現(xiàn)代漢語規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)語言，必須予以堅(jiān)決抵制。按照一貫的思維，語文老師應(yīng)當(dāng)是維護(hù)語文純潔的最后一道防線。那么，面對學(xué)生在語文生活中對網(wǎng)絡(luò)語言不加過濾地濫用的現(xiàn)狀，成年人一定要起好表率作用，特別是中學(xué)語文教師有責(zé)任作出明確和恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，向?qū)W生發(fā)出明確規(guī)范的使用指示。泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)語言需要一個健全的動態(tài)篩選機(jī)制，然而在目前的市場經(jīng)濟(jì)體制下難以實(shí)現(xiàn)，故語文教師如何藝術(shù)性地以現(xiàn)代方式對中學(xué)生予以引導(dǎo)就顯得格外重要。

三、中學(xué)語文教學(xué)中教師對待網(wǎng)絡(luò)語言的具體策略

（一）學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)科知識，關(guān)注學(xué)生使用動機(jī)

中學(xué)生正處于生理與心理的急速發(fā)展時(shí)期，風(fēng)靡的網(wǎng)絡(luò)語言會潛移默化地改變他們的思維方式與語言風(fēng)格習(xí)慣。中學(xué)語文教師首先需要從心理學(xué)角度理解為何中學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)語言。斯金納的語言交互作用理論認(rèn)為：語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的作用關(guān)系。青少年時(shí)期正是一個充滿變化、探索、活力和追求的時(shí)期，同時(shí)也是一個充滿焦慮和問題的時(shí)期。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，個體在11歲以后進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的青少年能夠理解他人的想法，但要他們區(qū)分對待與他人有關(guān)的事情和僅僅與自己有關(guān)的事情則存在困難?！八麄冋J(rèn)為自己的情感和思想是特殊的，甚至是獨(dú)一無二的，而且是無懈可擊的。”從心理學(xué)角度分析可得出，中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段：自身的生理缺陷催生出對于規(guī)則的厭倦情緒，新鮮活潑的網(wǎng)絡(luò)語言恰好迎合了他們的心理訴求。在對語言的純潔性和典雅性完全沒有概念和追求的大前提下，出于信息大時(shí)代環(huán)境下追逐時(shí)尚和標(biāo)新立異的心理，隨意性較大的網(wǎng)絡(luò)語言理所當(dāng)然成為他們普遍青睞的對象。語文教師的教學(xué)活動立足于此，需要觀察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的使用動機(jī)，利用自身在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中所處的特殊地位，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語。

（二）理解規(guī)范語言與網(wǎng)絡(luò)語言關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生語體意識

《現(xiàn)代漢語》（第二版）指出，“網(wǎng)絡(luò)語言與計(jì)算機(jī)作為書面語言新興物質(zhì)載體給語言運(yùn)用帶來的新特點(diǎn)，使得網(wǎng)上的語言運(yùn)用體現(xiàn)出獨(dú)特的‘網(wǎng)絡(luò)語體特點(diǎn)。”[6]“值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)語體在語言運(yùn)用上存在明顯的不足?！盵7]因此，網(wǎng)絡(luò)語言不能直接進(jìn)入規(guī)范的現(xiàn)代漢語表達(dá)體系。作為世界上最古老的語言文字之一，現(xiàn)代漢語言歷久彌新，需要代際間的堅(jiān)守與傳承。語言并不是一成不變的，從某種意義上說，伴隨互聯(lián)網(wǎng)而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語言是一種新興語體形式，也是一種新的語言實(shí)踐。這種語言從社會方言走向通用語言，一方面增強(qiáng)了漢語的表現(xiàn)力，另一方面也使不少不規(guī)范和不文明的語言進(jìn)入到了漢語表達(dá)中。而網(wǎng)絡(luò)語言對現(xiàn)實(shí)沖擊反響最強(qiáng)烈的就是對語文教育的影響。中學(xué)生正是由于缺乏對母語的認(rèn)同感與對語體的辨別能力，故易于被一時(shí)新鮮和生動的網(wǎng)絡(luò)語言所吸引，從而不加區(qū)分地濫用。中學(xué)語文教師要重新構(gòu)建學(xué)生良好的用語習(xí)慣，就必須使其逐漸摒棄不良的表達(dá)方式。中學(xué)語文教育要求掌握規(guī)范的現(xiàn)代漢語，即包括遵守現(xiàn)代漢語的語音、語匯、語法和語用規(guī)則。在語文學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以幫助他們分析網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生的原因、使用的環(huán)境，明確語體的使用需要區(qū)分場合和對象等。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有通過他們的積極學(xué)習(xí)才能學(xué)有所得。只有學(xué)生真正理解規(guī)范語言與網(wǎng)絡(luò)語言之間的關(guān)系，才能達(dá)到強(qiáng)化其語體意識的最終目的。所以，這些活動的組織要依賴師生的共同參與和互動完成，無論是課上講述還是課下輔導(dǎo)，教師都是及時(shí)聆聽學(xué)生的聲音，鼓勵其獨(dú)立地對語言作出正確的辨析，從而愿意主觀上去排斥那些不講究規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)語言。倘若在持續(xù)的教育之下中學(xué)生能夠區(qū)分不同的語體環(huán)境，自覺地在恰當(dāng)?shù)膱龊险_運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，那么這個難題自然就會迎刃而解。

（三）對比規(guī)范語言與網(wǎng)絡(luò)語言差異，提升學(xué)生語言鑒賞力

“今天他太給力了”“我和我的小伙伴都驚呆了”“我們炒雞凍，之后便一起結(jié)伴到我的烘焙機(jī)上亂灌水”……當(dāng)這些流行詞不斷出現(xiàn)在中學(xué)生的作文中，作為新一代的語文老師需要區(qū)別對待，巧妙地以柔克剛，換而言之，即采取多種形式對比規(guī)范語言與網(wǎng)絡(luò)語言的差異，提高中學(xué)生的語言鑒賞能力。語文教師首先要掌握豐富的現(xiàn)代漢語知識，其次在幫助學(xué)生認(rèn)真分析濫用原因的基礎(chǔ)之上，不僅要補(bǔ)充相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)語言背景知識，還要師生共同分析網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范語言的差異，使其從內(nèi)心深處接受正確的語言規(guī)則，擺脫為了求新而濫用的現(xiàn)狀。在日常的語文教學(xué)中，教師要著重講授語匯與語法知識，為學(xué)生樹立規(guī)則的標(biāo)尺。對于網(wǎng)絡(luò)語言中的錯別字，可以讓學(xué)生先收集整理，搭建語文綜合性活動平臺，通過別字與正確字形的對比，正確字形的字體演變等展示，讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中加以甄別，從內(nèi)心真正感悟到漢字博大精深的無窮魅力。語言鑒賞能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，尤其是對于教育中學(xué)生而言，這絕對不是一蹴而就的。一線語文教育工作者們要善于運(yùn)用基本的語言學(xué)常識，獨(dú)特巧妙的語言策略，以及對漢語審美價(jià)值的獨(dú)特理解去感染所教育的中學(xué)生群體，使他們在對網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)習(xí)和了解中深化對規(guī)范漢語的認(rèn)知，提高正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文課堂中師生之間連續(xù)不間斷的良性互動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在語言學(xué)習(xí)中課堂與課下的全方位教育，及時(shí)對學(xué)生發(fā)出明確指示，必然會增強(qiáng)師生的溝通與理解。立足于此，中學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，通過師生共同參與的多種活動形式加強(qiáng)中學(xué)生對現(xiàn)代漢語的理性認(rèn)知，逐漸提高其對語言的鑒賞能力。

（四）比照課本教材與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)原文，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

“網(wǎng)上言語交際的隨意性和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)即興的、快餐式的創(chuàng)作，使得有些作品在語言上缺乏推敲錘煉，帶來語言運(yùn)用上相應(yīng)的不足?！盵8]正如本文第一章節(jié)所提及到的，格調(diào)低下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對于中學(xué)生價(jià)值觀的影響可謂貽害無窮。然而，對于語文教育而言，審美教育正是其所發(fā)揮的重要功能之一，語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生接受美育。然而在當(dāng)下深受中學(xué)生追捧的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中，似乎難以尋覓到真善美的影子。如下是節(jié)選的一段網(wǎng)絡(luò)小說原文與語文教材原文的比照。

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般漂在水面。梗上只留個小小的蓮蓬和幾根淡黃的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

（節(jié)選自初一語文——冰心《荷葉·母親》）

據(jù)說全勝道館大門口的那棵槐樹是百年老槐樹。濃密的樹葉遮天蔽日，夜晚的星光從樹葉間灑落，照在百草倚坐在樹干旁的身影上。她就著微弱的新光讀著英語課本，英語老師說明天會抽查課文的背誦。

可是，她有點(diǎn)看不進(jìn)去。

她很餓。

胃餓得好像絞在一起。

（節(jié)選自網(wǎng)絡(luò)小說——明曉溪《旋風(fēng)少女》）

同樣是對環(huán)境的描寫，人教版教材節(jié)選課文字句使用頗為講究規(guī)范。透過清麗典雅的文字，讀者能夠感受到冰心作品所圍繞著的母愛、童心和自然美。而節(jié)選的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容，除去常見的表達(dá)過于口語化、濫用標(biāo)點(diǎn)、搭配不當(dāng)和語病等問題，這部小說風(fēng)格還充斥著強(qiáng)烈的暴力色彩，語言敘述態(tài)度極為冷漠。中學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，并且前提必須是課程提供的文字、語法、修辭等知識，對提高語文能力“有用”。故中學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇教材原文為參照，將其與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對中學(xué)生閱讀影響是相當(dāng)大的，這也就凸顯出教師引導(dǎo)的迫切性。面對當(dāng)下中學(xué)生經(jīng)典文本閱讀嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，語文教師有責(zé)任去改善閱讀整體環(huán)境。而文質(zhì)兼美的教材選文作為經(jīng)典文本的最佳范例，可以成為指導(dǎo)中學(xué)生閱讀的典范。在高度關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展的基礎(chǔ)之上，語文教師為學(xué)生搭建一個良好的閱讀平臺，構(gòu)建多元閱讀環(huán)境，既能保證經(jīng)典閱讀的回歸，又有助于培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

綜上所述，青少年的語言規(guī)范關(guān)系著中國語言文化的堅(jiān)守與傳承，面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生出的語言運(yùn)用新挑戰(zhàn)，語文教育界各方應(yīng)該審時(shí)度勢，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言影響下的中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析對其進(jìn)行規(guī)范的原因，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，形成良好的語言應(yīng)用能力和一定的審美探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

[1]邢福義.汪國勝.現(xiàn)代漢語（第二版）.華中師范大學(xué)出版社.第370頁.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.第2頁.

[3][4]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.第2頁.

[5]摘自峻若溪緣新浪博客.中考作文中應(yīng)慎用網(wǎng)絡(luò)語言.

[6][7][8]邢福義.汪國勝.現(xiàn)代漢語（第二版）.華中師范大學(xué)出版社.第380頁.第382頁.第382頁.

參考文獻(xiàn)：

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[2]安志偉：《網(wǎng)絡(luò)語言的多角度分析》，山西人民出版社2012年版.

[3]郭永玉、王偉：《心理學(xué)導(dǎo)引》，華中師范大學(xué)出版社2014年版.

[4]聶桂蘭、劉洪，語文教育中對待網(wǎng)絡(luò)語言的態(tài)度與策略.IJI.教學(xué)經(jīng)緯，2007（1）.

[5]閃雄.網(wǎng)絡(luò)語言破壞漢語的純潔，語文建設(shè)，2000（10）.