陳永平　陳樹(shù)華

“學(xué)”和“用”貫穿語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究的全過(guò)程，落實(shí)到每一課的教學(xué)，可以分解為課前研、課中研、課后研?，F(xiàn)以學(xué)用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一上口語(yǔ)交際《用多大的聲音》為例，談?wù)劷虒W(xué)研訓(xùn)中“一課三研”的“習(xí)”與“試”。

一、課前研——研磨學(xué)案，以“問(wèn)”啟“思”

筆者與研修團(tuán)隊(duì)成員研磨學(xué)案，重點(diǎn)做三件事：讀教材、閱教參、訪學(xué)生。

1. 讀教材。問(wèn)：本課教材呈現(xiàn)了什么？呈現(xiàn)方式有什么特點(diǎn)？我能讀出哪些要求和提示？

老師們?cè)谶@個(gè)被稱為“裸讀”的環(huán)節(jié)中，細(xì)讀本課，通覽全冊(cè)，整體感知教材，形成了教學(xué)預(yù)案的初步框架。本次口語(yǔ)交際的話題是“用多大的聲音”，教材編排以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)三個(gè)具有代表性的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知：所處的場(chǎng)景不同，說(shuō)話的音量要不同，“泡泡”提示了交際的內(nèi)容，“小貼士”明確了依據(jù)場(chǎng)合確定說(shuō)話音量的交際要求。教學(xué)可以依托教材情境圖，創(chuàng)設(shè)表演情境，引領(lǐng)學(xué)生試用“泡泡”里的話，練習(xí)在不同場(chǎng)合和面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)要用合適的音量講話。

2. 閱教參。問(wèn)：教參對(duì)本課教學(xué)有哪些提示？與我的教材解讀有何異同？我能獲得哪些新資源和新啟發(fā)？

在這一博覽環(huán)節(jié)，老師們讀《教師教學(xué)用書(shū)》，讀《人民教育》 《中國(guó)教育報(bào)》 《小學(xué)語(yǔ)文》 《課程·教材·教法》等書(shū)籍報(bào)刊，重溫統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏老師的《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云老師的《增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材》、統(tǒng)編版語(yǔ)文教參執(zhí)行主編徐軼老師的《部編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材編寫(xiě)理念及主要特點(diǎn)》等論述及培訓(xùn)輔導(dǎo)講座，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，反復(fù)揣摩統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“口語(yǔ)交際”編排理念、特色和教學(xué)要求。

品讀交流中，老師們有了新的領(lǐng)悟：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選擇交際的話題，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，深受學(xué)生喜歡。教材編排突出交互性、活動(dòng)性、實(shí)操性，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的屬性。本課教材中的三幅情境圖場(chǎng)景不同，交流方式、說(shuō)話音量也不同，但蘊(yùn)含其中的尊重他人、自主表達(dá)、樂(lè)于交流的實(shí)踐目標(biāo)是一致的。教學(xué)中要借助教材生動(dòng)有趣的情境圖，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，培育文明和諧的交際素養(yǎng)。只有這樣，才能把立德樹(shù)人的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

品讀交流中，教學(xué)方向更明確，著力點(diǎn)更清晰。本次練習(xí)的“根據(jù)不同的場(chǎng)合和談話對(duì)象，控制自己的說(shuō)話音量”是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。一年級(jí)小學(xué)生比較缺乏這樣的交際實(shí)踐體驗(yàn)，需要引領(lǐng)示范，這是本課教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合，用合適的音量與他人交流，這是對(duì)初步的場(chǎng)合意識(shí)的具體化引導(dǎo)和培養(yǎng)，本課教學(xué)中應(yīng)該把握好度，學(xué)案設(shè)計(jì)要為學(xué)生在交際實(shí)踐中突破難點(diǎn)鋪路架橋。

3. 訪學(xué)生。問(wèn)：哪些內(nèi)容是學(xué)生已知的？哪些要點(diǎn)是學(xué)生難以把握的？我的教學(xué)起點(diǎn)在哪？我能有幾套方案引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

在學(xué)情調(diào)研中，老師們有了兩個(gè)新發(fā)現(xiàn)：一是由于家庭教育背景的差異，小朋友對(duì)教材中三幅情境圖的認(rèn)知有差異。幾乎所有小朋友都能辨識(shí)第三幅圖是在教室里，較難辨識(shí)的是第一幅圖，很多農(nóng)村孩子對(duì)圖書(shū)館不太了解;二是根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適音量，學(xué)生悟理易，說(shuō)理難，音量大小也難掌控。

兩個(gè)發(fā)現(xiàn)給了老師兩點(diǎn)啟發(fā)：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景圖時(shí)，可以重組教材，活用教材，由易到難，扶放結(jié)合;二是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷交際體驗(yàn)時(shí)，要為學(xué)生說(shuō)理搭建平臺(tái)，要讓學(xué)生在不斷的嘗試中體驗(yàn)音量適度。

二、課中研——引領(lǐng)學(xué)程，以“試”導(dǎo)“習(xí)”

1. 看圖說(shuō)畫(huà)，試眼力，學(xué)表達(dá)。

師：小朋友們剛才觀察了三幅圖，現(xiàn)在，誰(shuí)愿意先告訴大家，你看懂了哪一幅圖？說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)的是什么地方。

生1：我知道第三幅圖中的小朋友是在教室里上課。

師：真棒！第一個(gè)發(fā)言，而且聲音很響亮。你怎么知道第三幅圖畫(huà)的是在教室里呢？

生1：我看到圖上畫(huà)了黑板、講臺(tái)，還有好幾個(gè)小朋友，就想到這是在教室里。

師：你不光會(huì)看，還會(huì)想，講得也清楚、完整。

生2：我看到了第三幅圖上“泡泡”里的字，一個(gè)小朋友在前面說(shuō)“我給大家講一個(gè)故事”，還有四個(gè)小朋友坐在下面認(rèn)真聽(tīng)，就知道這畫(huà)的是教室里的事情。

師：了不起！你還關(guān)注了圖上的那些字，并且能讀出來(lái)。現(xiàn)在，誰(shuí)愿意再來(lái)試一試，第三幅圖畫(huà)的是什么地方？可以這樣試，先說(shuō)看到了什么，再說(shuō)想到這可能畫(huà)的是什么地方。

生3：我看到第三幅圖上畫(huà)了黑板、講臺(tái)，一個(gè)小朋友在前面說(shuō)“我給大家講一個(gè)故事”，四個(gè)小朋友坐在下面認(rèn)真聽(tīng)，就想到這幅圖可能畫(huà)的是教室里的事情。

師：你把前面兩個(gè)小朋友的話連起來(lái)說(shuō)，說(shuō)得有條理。說(shuō)明你剛才認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)習(xí)別人說(shuō)話的方法，說(shuō)得比他們還好。掌聲送給你?。◣ь^鼓掌）

該片段中，師生、生生的課堂對(duì)話，真實(shí)自然地再現(xiàn)了口語(yǔ)交際情境。看圖與說(shuō)話結(jié)合，觀察與表達(dá)并舉，學(xué)生在試中學(xué)，學(xué)中試，讓人真切感受到學(xué)生觀察漸趨全面，思維逐步深入，表達(dá)不斷豐富。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言始終在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)和試，既點(diǎn)撥方法，又激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，讓學(xué)生在試和學(xué)中體驗(yàn)交際的快樂(lè)、進(jìn)步的快樂(lè)。

2. 辨音評(píng)量，試聽(tīng)力，習(xí)語(yǔ)感。

第一步，學(xué)生看圖思考并試說(shuō)每個(gè)場(chǎng)景說(shuō)話音量有什么要求。學(xué)生可以借助老師投影提示的句式練說(shuō)：我覺(jué)得第（ ）幅圖是在（ ）里，說(shuō)話聲音要（ ），因?yàn)椋?）。提供句式為兒童組織語(yǔ)言設(shè)置臺(tái)階，降低難度，引導(dǎo)幫助學(xué)生在辨場(chǎng)景、明要求上多體悟。

第二步，學(xué)生先同桌對(duì)練，試說(shuō)三幅圖中“泡泡”里的話，辨別音量大小;再小組交流，品評(píng)音量是否適度。學(xué)生練說(shuō)的句式主要依據(jù)老師投影提供的兩種：（1）我來(lái)試一下（ ），這幅圖（場(chǎng)景）的說(shuō)話聲音，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)。（2） （誰(shuí)）試的是（某場(chǎng)景）中的說(shuō)話聲音，我感到他的聲音（ ）。在自主反復(fù)的實(shí)踐與同伴合作嘗試中，豐富了對(duì)音量大小的感性體驗(yàn)，對(duì)適度有了初步的體悟。

第三步，想象對(duì)話場(chǎng)景，試著為圖書(shū)館、老師辦公室兩幅圖配上應(yīng)答的話，并根據(jù)場(chǎng)景要求，同桌試著分角色練一練。既培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，習(xí)得語(yǔ)感，又嘗試應(yīng)對(duì)，積累交際經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)第二步的鞏固和拓展。

3. 答問(wèn)述理，試總結(jié)，練遷移。

師：請(qǐng)大家試著用書(shū)上的幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)回答。誰(shuí)先試一試？

生1：我知道在圖書(shū)館，要用很小的聲音說(shuō)話，不能打擾其他人看書(shū)。

師：好樣的！你第一個(gè)試說(shuō)，積極主動(dòng);聲音響亮，大家都能聽(tīng)清楚。

生2：我覺(jué)得在圖書(shū)館可以用手勢(shì)來(lái)表示，盡量不出聲。

師：你補(bǔ)充得很好。這是你與人交流的獨(dú)特感受，也是一種尊重別人的交際表現(xiàn)。

生3：我知道在老師的辦公室里，說(shuō)話聲音也不應(yīng)該太大，不能影響老師辦公。

生4：在教室里講故事時(shí)，我們應(yīng)該聲音響亮，讓每一個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)到。

師：大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話，要根據(jù)哪些情況來(lái)確定呢？想一想，試著回答。

生5：要看在什么地方說(shuō)話，再確定聲音大小。

師：哦，要看場(chǎng)合確定說(shuō)話聲音大小。這一點(diǎn)很重要！

生6：還要看跟誰(shuí)說(shuō)話，再確定聲音大小。

師：要看面對(duì)的是誰(shuí)，再確定說(shuō)話聲音大小。這一點(diǎn)也很重要！

生7：我補(bǔ)充一點(diǎn)，還要看什么時(shí)間說(shuō)話，再確定聲音大小。

師：說(shuō)得好！把你們?nèi)齻€(gè)小朋友的話連起來(lái)說(shuō)，我們可以這樣回答：與人交流時(shí)，要依據(jù)說(shuō)話的場(chǎng)合、對(duì)象、時(shí)間等確定說(shuō)話的音量。

師：想一想，除了書(shū)上提到的，在生活中你什么時(shí)候要大聲說(shuō)話，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話？

生8：在家里跟爺爺奶奶、爸爸媽媽說(shuō)話聲音不能太響，要尊敬長(zhǎng)輩。

師：孝親敬長(zhǎng)，好孩子！

生9：老師，他說(shuō)得不全對(duì)！在家里跟奶奶說(shuō)話，聲音要特別響。

師：（詫異）是嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

生9：我奶奶耳朵聾，我要大聲說(shuō)話，她才能聽(tīng)得清。

師：（驚喜）哦，好孩子！給你三個(gè)贊！第一贊，你認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，習(xí)慣好;第二贊，你主動(dòng)說(shuō)出和別人不同的想法，有勇氣;第三贊，跟奶奶說(shuō)話時(shí)，心中想著要讓耳聾的奶奶聽(tīng)起來(lái)方便，心善良。（帶頭鼓掌）我們大家都要像你一樣，與人交流時(shí)，心中有他人。

生10：參加學(xué)校的演講比賽要大聲說(shuō)話，這樣才能讓同學(xué)們、老師們聽(tīng)清楚。

師：你現(xiàn)在發(fā)言聲音就很響亮，下次比賽，可以推薦你去參加。你們都是講文明的孩子！在公共場(chǎng)所大多要小聲說(shuō)話，做到語(yǔ)言美。愿小朋友們都成為社會(huì)文明的小天使！

該片段教學(xué)與課始比較，有兩點(diǎn)變化：一是學(xué)生交際實(shí)踐更主動(dòng)，發(fā)言更踴躍;二是師生、生生的課堂對(duì)話更順暢，實(shí)踐有深度。不變的是：老師始終引領(lǐng)學(xué)生自己嘗試，學(xué)歸納，練發(fā)散，習(xí)遷移。無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)提示、學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥，還是學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，教師教學(xué)語(yǔ)言都傳達(dá)了教書(shū)育人德為先、能為重的心聲。教者對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的巧妙激發(fā)、敏銳捕捉和精心呵護(hù)，感染著學(xué)生，也感動(dòng)著聽(tīng)課研學(xué)的同事。學(xué)生在試和學(xué)中習(xí)得方法，體驗(yàn)情趣，感受老師的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)（盡管只是初見(jiàn)端倪），成為現(xiàn)實(shí)。

三、課后研——反思學(xué)境，以“研”促“用”

本課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何？ 達(dá)成了哪些目標(biāo)？學(xué)案設(shè)計(jì)需要做哪些調(diào)整？本課教學(xué)給自己哪些啟發(fā)？為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，我們需要堅(jiān)守的是什么？

筆者和研修團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)反思，立足學(xué)與用，聚焦學(xué)情評(píng)估、學(xué)理探究、學(xué)策改進(jìn)，思考更深入，認(rèn)識(shí)更深化。

實(shí)踐不同，感受各異，但有幾點(diǎn)共識(shí)：

1. 話題選擇接地氣。本課話題“用多大的聲音”交際，貼近兒童生活實(shí)際需要，又能引領(lǐng)口語(yǔ)表達(dá)?！斑m合”，這一統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)的重要理念，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為我們一線教師學(xué)用教材的重要理念和自覺(jué)行動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略方法的選擇等等，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，這就是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的范本引領(lǐng)力量。教師唯有通過(guò)深入地解讀教材和用心地探究教學(xué)，方能獲得這種頂層引領(lǐng)力量，使其在課堂落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

2. 教材解讀無(wú)止境。隨著研學(xué)實(shí)踐的深入，我們的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。比如，教學(xué)前我們強(qiáng)調(diào)研讀教材要讀準(zhǔn)要求，讀明目標(biāo)，讀透意圖;教學(xué)后我們又有了新的領(lǐng)悟，研讀教材還要讀活使用策略。再比如，本課教材“小貼士”中的溫馨提示，并非僅僅回答本課開(kāi)始的提問(wèn)，也并非只是教學(xué)的目標(biāo)提示、方法引領(lǐng)，更應(yīng)該是學(xué)生自主實(shí)踐的感悟交流，是嘗試、習(xí)得體會(huì)水到渠成的真情表達(dá)。因而使用教材時(shí)就不能僅僅停留在讓學(xué)生讀一讀，念一念，說(shuō)一說(shuō)，還可以舉一反三，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的變式訓(xùn)練，在遷移運(yùn)用中鞏固拓展。這些新認(rèn)識(shí)、新感悟，必將成為新一輪教材解讀和教學(xué)探究的新起點(diǎn)。

3. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師能夠做應(yīng)該做的，只可以是鋪路架橋?？谡Z(yǔ)交際能力形成，口語(yǔ)交際品質(zhì)提升，離不開(kāi)嘗試、習(xí)得，用“學(xué)材”學(xué)語(yǔ)文，要以“試”為經(jīng)，“習(xí)”為緯。我們期盼通過(guò)不懈的努力，在課堂上能聽(tīng)到更多“我想試”“我愿試”“我敢試”“我會(huì)試”的童聲。這或許正是本課教材學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中“快來(lái)試一試吧”的魅力使然。

4. 立足用“教材”教語(yǔ)文。用準(zhǔn)、用足、用活教材，遵循習(xí)得規(guī)律，堅(jiān)守嘗試信念，在探究過(guò)程中習(xí)得方法，習(xí)得技能，試出勇氣，試出智慧，試出毅力，試出快樂(lè)！

在全國(guó)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上，編輯老師有一個(gè)發(fā)人深省的追問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的語(yǔ)文生活？其闡述記憶猶新：當(dāng)我們和學(xué)生一起經(jīng)歷自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)之旅，發(fā)現(xiàn)奧秘的探索之旅，思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)之旅，積習(xí)成性的成長(zhǎng)之旅時(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生充分感受教材呈現(xiàn)的美好的語(yǔ)文世界，才能引領(lǐng)學(xué)生漸次領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，逐步體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，自覺(jué)審視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以此觀照，我們本次口語(yǔ)交際教學(xué)的研修經(jīng)歷，能否算是編者期望的研學(xué)之旅上的一次嘗試？

“一課三研”的過(guò)程，其實(shí)是教師作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)引領(lǐng)者“一課三習(xí)”“一課三試”的過(guò)程?！耙徽n三研”，這是我們探尋的學(xué)用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的路徑;“習(xí)”得真功，“試”出精彩！這是我們學(xué)用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材追求的境界。我們謹(jǐn)記：懷揣夢(mèng)想，善 “習(xí)”樂(lè)“試”，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的時(shí)代超越！