林馨　倪鳴

一、基于學(xué)情，檢查預(yù)習(xí)

1. 檢查生字掌握情況，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

師：剛才，老師在下面看到有人將內(nèi)涵的“涵”字右邊擊字框里寫(xiě)成了“水”字，正確的應(yīng)該寫(xiě)成“點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)”，跟老師寫(xiě)里面的筆畫(huà)。

師：跟老師一起寫(xiě)“圓莖”的“莖”字。莖是植物的中軸部分，“草字頭”下面是“經(jīng)過(guò)”的“經(jīng)”字的右半邊。

師：我們不僅要把字寫(xiě)正確，而且要寫(xiě)美觀?？瓷?，老師想給“蕊”字提點(diǎn)意見(jiàn)。仔細(xì)觀察這個(gè)字，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)字最大的特點(diǎn)。

生：三個(gè)“心”字，最上面的“心”字最大。

師：跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（范寫(xiě)）蕊，聚也，下面三個(gè)“心”字要聚攏。第一個(gè)“心”字大，第二個(gè)“心”字略小，第三個(gè)“心”字中等大小。拿出《習(xí)字冊(cè)》將“莖”和“蕊”字描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

2. 檢查課文朗讀情況。

師：寫(xiě)好字還要讀好文。（出示：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣）

（生讀）

師：逗號(hào)前面部分特別長(zhǎng)，一個(gè)“和”字把它們連在一起，讀的時(shí)候“和”字的前面稍停頓。

（生讀）

師：看來(lái)這句話比較難讀，難句子要多練讀。請(qǐng)同學(xué)們自己試著練習(xí)兩遍。

（映示：圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

（生讀）

師：請(qǐng)你把這句話再讀一遍，靜下心來(lái)，爭(zhēng)取把句子讀正確。

（映示：盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)）

（生讀，“盛開(kāi)著的”丟了一個(gè)“的”字）

師：這句話標(biāo)點(diǎn)很多，借助標(biāo)點(diǎn)，斷好了句，使我們聽(tīng)得很清楚，但是字也要看清楚。請(qǐng)你再試一次。

【設(shè)計(jì)意圖】 基于學(xué)情，教學(xué)中應(yīng)把“正確、規(guī)范”作為寫(xiě)字基本要求，“書(shū)寫(xiě)美觀”作為進(jìn)一步要求。這是新課教學(xué)的“保底”工程?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)習(xí)新課文的永恒要求，而“正確”是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我班學(xué)生大部分是外來(lái)務(wù)工子女，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)都比較薄弱，長(zhǎng)句子不易讀好，因此由易到難選擇典型的句子進(jìn)行檢查，并適當(dāng)教給讀好句子的方法。

二、理清脈絡(luò)，為學(xué)奠基

師：（映示廣玉蘭圖片）你的腦海中會(huì)升騰出哪些詞語(yǔ)呢？

生：含苞待放、潔白無(wú)瑕、潔白如雪。

師：作者的感覺(jué)跟你們一模一樣。讓我們打開(kāi)書(shū)去讀讀作者筆下的廣玉蘭。一邊讀一邊思考，你最喜歡哪一個(gè)自然段，這一個(gè)自然段寫(xiě)了廣玉蘭的什么。

（生讀，思考）

生：我特別喜歡第2自然段，這段話寫(xiě)了廣玉蘭花的顏色和質(zhì)感。

生：我喜歡第3自然段，這段話寫(xiě)了廣玉蘭的各種形態(tài)。

生：第4自然段寫(xiě)的是廣玉蘭的葉片。

生：第5自然段寫(xiě)廣玉蘭花期長(zhǎng)。

生：第5自然段不是寫(xiě)廣玉蘭的花期，而是寫(xiě)廣玉蘭的葉片。

師：對(duì)，這段話也是寫(xiě)廣玉蘭的葉片。

生：第1自然段寫(xiě)了廣玉蘭花很香。

師：你看，這樣一梳理，課文的脈絡(luò)就在我們的腦海里呈現(xiàn)出來(lái)了。而且我們也能感覺(jué)到作者寫(xiě)得非常有條理。作者這樣有條理地寫(xiě)廣玉蘭，最想表達(dá)的一句話是哪一句呢？

生：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。

師：你們看，這就是作者眼里的廣玉蘭。（映示書(shū)中插圖）看到這幅圖，最先吸引你眼球的是什么呢？

生：我最先看到的是正在采蜜的小蜜蜂。

師：這些小蜜蜂為誰(shuí)而來(lái)？

生：廣玉蘭。

師：你看，廣玉蘭旺盛的生命力就這樣在空氣中彌漫開(kāi)來(lái)。小蜜蜂被這旺盛的生命力吸引。

生：我看到廣玉蘭開(kāi)得很茂盛。

師：換成“旺盛”是不是更合適呢？這旺盛的廣玉蘭花就是無(wú)比的生命力呀。

【設(shè)計(jì)意圖】 “在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”在高年級(jí)教學(xué)中有著不可忽視的作用。初讀課文之后，帶著學(xué)生理清表達(dá)順序，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)文做好鋪墊。

三、品讀語(yǔ)段，領(lǐng)悟方法

師：請(qǐng)看自讀要求——

1. 默讀課文第3自然段，畫(huà)出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。

2. 讀一讀畫(huà)出的句子，你是從哪些詞讀出廣玉蘭旺盛的生命力的？也可以適當(dāng)做批注。

（生自學(xué)第3自然段）

師：我看到有不少同學(xué)筆走如飛，說(shuō)明在自讀的時(shí)候，他們有了很多的思考，還有些同學(xué)眉頭緊鎖，或許是遇到了困惑。接下來(lái)，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把你的思考跟別人交流，別人的思考也許會(huì)給你更多的啟發(fā)。一起來(lái)看合作學(xué)習(xí)要求——

1. 將你找到的句子在小組里讀一讀。

2. 你從句子中的哪些地方讀出廣玉蘭旺盛的生命力的？將自己的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3. 重點(diǎn)選擇一句準(zhǔn)備小組匯報(bào)。

（生小組合作學(xué)習(xí)）

師：老師剛才看了一圈，咱們一共有七個(gè)小組，其中有六個(gè)小組選擇了同一句話。

（映示：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

（選取一個(gè)小組交流）

生：我從“挺立枝頭”和“近兩寸長(zhǎng)的圓莖”看出廣玉蘭花生命力之頑強(qiáng)。因?yàn)榛ㄈ锿α⒅︻^的時(shí)候，廣玉蘭花已經(jīng)凋謝了。但是花蕊挺立枝頭似乎在對(duì)人們說(shuō)，我曾經(jīng)來(lái)過(guò)這個(gè)地方，我也曾熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)。它不屈服于大自然的束縛。

生：對(duì)這句話我還想補(bǔ)充兩個(gè)詞“雖然” “卻”，它們特別能讓我感受到廣玉蘭花的生命力十分頑強(qiáng)。

生：“細(xì)珠”說(shuō)明廣玉蘭種子很小，一個(gè)“綴滿”讓我感覺(jué)種子非常非常多。它在孕育著更多的生命。

生：“新生命的種子”也能讓我感覺(jué)到廣玉蘭旺盛的生命力。

師：作者就愛(ài)這樣的廣玉蘭。雖然花瓣掉落，但它給人希望。站在作者的立場(chǎng)去想一想，我們理解課文時(shí)的難題就會(huì)迎刃而解。（板書(shū)：角色轉(zhuǎn)換）

師：有關(guān)注其他三種形態(tài)的同學(xué)嗎？

生：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)?！币粋€(gè)“迫不及待”讓我感覺(jué)廣玉蘭吸引力很大。

師：它不僅吸引著蜜蜂，還吸引著作者和我們。

生：“盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)?！睆摹皨雰旱男δ槨蔽夷芸闯鰜?lái)作者十分喜愛(ài)廣玉蘭花。

師：你看過(guò)嬰兒的笑臉嗎？我們班有很多人有弟弟、妹妹的。

生：我妹妹的臉柔柔的、嫩嫩的。每次看到她，我都情不自禁地想親一口。

師：這盛開(kāi)著的廣玉蘭花和嬰兒的笑臉有著相同之處。（映示：盛開(kāi)著的廣玉蘭和嬰兒的笑臉對(duì)比圖及相應(yīng)的文字）

師：這就是蓬蓬勃勃的生命力呀！你看，聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，再去讀課文，也會(huì)讓課文理解變得簡(jiǎn)單。（板書(shū)：聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)）

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)思想感情是高年級(jí)學(xué)生需要提升的一項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)體會(huì)思想感情的基本方法需要找到適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)。品讀廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想畫(huà)面、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)換等體會(huì)思想感情的方法，為后面品讀花香、花色、葉片的學(xué)習(xí)提供“由扶到放”的可能。

【點(diǎn)評(píng)】

我們從哪里來(lái)？又要到哪里去？這看似哲學(xué)層面的原點(diǎn)、終點(diǎn)之問(wèn)，在我們的教學(xué)場(chǎng)域同樣具有思考價(jià)值。

初看，林老師的這節(jié)課并沒(méi)有什么驚艷之處，平實(shí)而波瀾不驚。但如果你靜心細(xì)品，便能從中覓得原點(diǎn)與終點(diǎn)之間的最佳注解。

一、原點(diǎn)：以學(xué)情為基準(zhǔn)

生詞教學(xué)需要那么具體嗎？朗讀指導(dǎo)還需要從句子開(kāi)始嗎？執(zhí)教過(guò)這一課的老師在看完以上實(shí)錄后，可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)。這看似細(xì)碎的教學(xué)，正體現(xiàn)了林老師敢于直面真實(shí)的學(xué)情，即使這是一堂市級(jí)公開(kāi)課。

1. 找準(zhǔn)難點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練。林老師任教班級(jí)的學(xué)生大多是外來(lái)務(wù)工人員子女，基礎(chǔ)比較薄弱，預(yù)習(xí)等課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低。根據(jù)學(xué)情，林老師用了十多分鐘的時(shí)間檢查預(yù)習(xí)、指導(dǎo)初讀。生詞學(xué)習(xí)采用聽(tīng)寫(xiě)并校對(duì)的方式，扎實(shí)教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤為有效。寫(xiě)字指導(dǎo)，從寫(xiě)正確和寫(xiě)美觀兩個(gè)角度，分別指導(dǎo)了“涵”“莖”和“蕊”字的書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)突出，體現(xiàn)了對(duì)課堂所呈現(xiàn)學(xué)情的觀照。從課堂反饋看，林老師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生將難讀句子讀通順、讀流利，林老師沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，不吝時(shí)間，有方法，重過(guò)程，讓每一位學(xué)生都達(dá)到了初讀階段的基本要求，為精讀打下了基礎(chǔ)。

2. 設(shè)置梯度，逐級(jí)推進(jìn)。在整體感知環(huán)節(jié)，林老師沒(méi)有一步到位，而是先讓學(xué)生聚焦局部，以自然段為單位，朗讀歸納，再整體梳理，理清文脈。面對(duì)語(yǔ)文能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，林老師設(shè)置了梯度，從局部到整體，逐級(jí)推進(jìn)，化難為易，順應(yīng)了本班學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

學(xué)生在哪里，教學(xué)的原點(diǎn)就在哪里，這是林老師樸實(shí)而扎實(shí)的課堂教學(xué)給我們的啟示。

二、終點(diǎn)：以學(xué)力為指向

朱永新先生在《“學(xué)力”就是創(chuàng)造力》一文中曾說(shuō)：“教育最重要的任務(wù)以及衡量教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣、能力和習(xí)慣?！比绻源藰?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量林老師的這一堂課，又有哪些可圈可點(diǎn)之處呢？

1. 適切評(píng)價(jià)，興趣與習(xí)慣雙培養(yǎng)。課堂上，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，林老師沒(méi)有單純否定或者含糊帶過(guò)?！办o下心來(lái)，爭(zhēng)取把句子讀正確?！薄翱磥?lái)這句話比較難讀，難句子要多練讀?！薄澳憧?，這樣一理，課文的脈絡(luò)就在我們的腦海里呈現(xiàn)出來(lái)了?！薄拔铱吹接胁簧偻瑢W(xué)筆走如飛，說(shuō)明在自讀的時(shí)候，他們有了很多的思考，還有些同學(xué)眉頭緊鎖，或許是遇到了困惑。接下來(lái)我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把你的思考跟別人交流，別人的思考也許會(huì)給你更多的啟發(fā)。”這些準(zhǔn)確而適度的評(píng)價(jià)，一方面為學(xué)生指明了努力的方向，呵護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可謂“一語(yǔ)多得”。

2. 滲透方法，能力與習(xí)慣雙發(fā)展。無(wú)論是初讀指導(dǎo)，還是精讀交流，林老師都很重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的滲透，授人以漁，發(fā)展學(xué)力。初讀環(huán)節(jié)，讀句指導(dǎo)，林老師用符號(hào)提示學(xué)生連讀和停頓的技巧;整體感知，理清文脈，林老師用板貼理序的方式告訴學(xué)生如何歸納梳理篇章內(nèi)容;精讀交流，小組匯報(bào)，林老師又適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解語(yǔ)段的方法。盡管這節(jié)課林老師沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但從其最后一個(gè)“設(shè)計(jì)意圖”不難看出，除了方法的滲透，林老師還想通過(guò)圖像化（思維導(dǎo)圖）、元認(rèn)知（讓學(xué)生反思如何體會(huì)語(yǔ)段情感）等閱讀策略的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由扶到放，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這是一堂真實(shí)、扎實(shí)而又樸實(shí)的課。