戚琳

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧觀點(diǎn)

1. 聽寫詞語(yǔ)：出言不遜、討人嫌、彬彬有禮、避免糾紛、和諧美好。

2. 用上五個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)幾句和課文內(nèi)容有關(guān)的話。（這就是作者寫這篇文章的目的——我們?yōu)槿颂幨酪v禮貌）

二、精讀事例，明白道理

1. 默讀，思考：作者談禮貌用了古今三個(gè)具體事例，請(qǐng)分別概括。學(xué)生交流，在老師的引導(dǎo)下概括。（板書：?jiǎn)柭贰⒉热?、理發(fā)）

【設(shè)計(jì)意圖】在語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。訓(xùn)練時(shí)以原文的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、加工、提煉、整理，才能把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確而精煉地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程既是語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程，也是思維的訓(xùn)練過(guò)程。

2. 扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)事例。

（1） 畫出描寫人物語(yǔ)言的詞并讀一讀，不同的語(yǔ)言效果有什么不同？

（2） 如果作者只寫其中的一個(gè)事例，你覺(jué)得好不好？

（3） 聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解“禮到人心暖，無(wú)理討人嫌”這句俗語(yǔ)。

（4） 以四人小組的形式，自學(xué)第二、三個(gè)事例。然后學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

三、研讀分析，領(lǐng)悟?qū)懛?/h3>

1. 認(rèn)真閱讀課文第2～4自然段，自主發(fā)現(xiàn)在寫法上共有的一個(gè)特點(diǎn)。

（1） 師生共同合作，總結(jié)出本文在寫法上的共同點(diǎn)：先寫事后總結(jié)。

（2） 再讀感悟，課文不但寫了事，還把每個(gè)故事暗含的道理概括出來(lái)了。請(qǐng)用橫線把每件事后的道理畫出來(lái)。

（3） 點(diǎn)撥寫法：作者為了證明禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，舉了三個(gè)例子，每個(gè)例子后面都說(shuō)了一個(gè)道理，這便是以事說(shuō)理。

（4） 領(lǐng)著學(xué)生再次體會(huì)三個(gè)事例的道理，引導(dǎo)學(xué)生明白，可以用俗語(yǔ)、名言、打比方等方法來(lái)寫明道理。

【設(shè)計(jì)意圖】教說(shuō)理文，教師把重點(diǎn)放在“怎樣說(shuō)理”上，而不是只關(guān)注說(shuō)了“什么理”。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，幫助學(xué)生理清每個(gè)事例的寫作結(jié)構(gòu)，為后面的練習(xí)搭建了一個(gè)模仿的支架，降低了寫作難度。

2. 再來(lái)讀讀這三件事，感悟?qū)戇@三件事的目的，完成表格。

（1） 小組討論交流表格內(nèi)容，達(dá)成共識(shí)，每組推選一人匯報(bào)。

（2） 集體交流，在交流中，引導(dǎo)學(xué)生明白：三件事的典型性。

【設(shè)計(jì)意圖】選材涵蓋了不同年代、不同身份、不同角度的事例。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)選材的典型性，既是理解課文內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)表達(dá)方法。表格的設(shè)計(jì)給學(xué)生的思考指明了方向。小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，顧及了學(xué)生的差異性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)說(shuō)理

記得有一次，我高高興興地騎著一輛自行車出去玩。到了一片空曠的廣場(chǎng)，我就“忙活”開了。當(dāng)我拐彎時(shí)，絲毫沒(méi)有減慢速度。在那一剎那，一位老奶奶突然走出來(lái)。我急忙剎車，只聽見(jiàn)剎車的“呲呲”聲，可還是晚了。車“砰”的一聲，重重地撞在老奶奶身上。老奶奶往后退幾步，差點(diǎn)跌倒。我先是一愣，隨后一驚，趕忙去扶老奶奶，慌張地說(shuō)：“對(duì)不起，老奶奶，我把您撞了，您沒(méi)事兒吧？”老奶奶一聽我很有禮貌，她對(duì)我說(shuō)：“小朋友，沒(méi)關(guān)系?！彼柭柤绨蛴终f(shuō)，“我的身子骨硬朗著呢！不是輕輕一撞就‘散的。不過(guò)，下次你一定要小心?！薄拔颐靼琢耍夏棠淘僖?jiàn)！”

1. 這個(gè)故事如果用在我們的課文里，還缺什么？（還缺一個(gè)道理。光說(shuō)事，沒(méi)有理，就顯得不深刻，沒(méi)有說(shuō)服力）

2. 請(qǐng)你用一兩句話寫出這件事說(shuō)明了的道理。（學(xué)生總結(jié)道理，教師引導(dǎo)方法?？梢赃m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用俗語(yǔ)、名言、比喻等）

3. 你在生活中遇到過(guò)禮貌待人的事例嗎？請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談禮貌，更能引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受，把學(xué)到的“先寫事后總結(jié)”的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐中，形成能力。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1. 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

2. 懂得禮貌待人能使社會(huì)變得和諧美好。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了選取典型事例，采用先寫事后總結(jié)的方法來(lái)寫一個(gè)說(shuō)理事例。

3. 老師這兒還有一篇文章，是著名國(guó)學(xué)大師季羨林寫的《談禮貌》，同學(xué)們課后讀一讀，與我們的課文對(duì)比著看看，有什么不一樣。

【反思】

1. 根據(jù)學(xué)情，確定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章，不是第一次認(rèn)知說(shuō)理性文章的寫作特點(diǎn)。那么，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容該確定什么最為合適呢？根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還根據(jù)六年級(jí)教材中即將學(xué)習(xí)的說(shuō)理性文章，我們確定這篇課文以學(xué)習(xí)三個(gè)事例為主。從小處著手，引導(dǎo)學(xué)生明白說(shuō)理性文章用事例論證的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫一寫這樣的論證事例?；仡櫵哪昙?jí)學(xué)習(xí)的說(shuō)理性文章，對(duì)這類文章的寫法有初步的感知。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生還要理論聯(lián)系實(shí)踐，把學(xué)到的寫作方法嘗試用起來(lái)，練習(xí)寫事例，再到六年級(jí)，就可以寫一篇說(shuō)理性文章了。這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系列性和延續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可呈現(xiàn)螺旋式上升。

2. 根據(jù)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)男问?。確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們采用了板塊式教學(xué)。這樣的板塊教學(xué)指向文本的整體學(xué)習(xí)，避免逐段串講，細(xì)碎分析。還指向?qū)W生語(yǔ)言的實(shí)踐與表達(dá)，避免在串講中的一問(wèn)一答式語(yǔ)言碎片化傾向。五個(gè)板塊意圖明確，內(nèi)容清晰，板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3. 根據(jù)形式，使用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｃ總€(gè)板塊的學(xué)習(xí)，教學(xué)策略都有所不同?！熬x事例”主要采取“由扶到放”的教學(xué)策略?！邦I(lǐng)悟?qū)懛ā卑鍓K主要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)策略。“學(xué)習(xí)說(shuō)理”則讀寫遷移，將課堂學(xué)到的技巧運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中，這就是語(yǔ)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性，也凸顯了高年級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。