沈新芳

第一課時(shí)是學(xué)生與文本、作者、編者在課堂的第一次見面對(duì)話，更需要教師有精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)，才會(huì)有精彩的呈現(xiàn)！筆者認(rèn)為只要用心打磨，第一課時(shí)依然可以靚麗出彩！下面我想就三個(gè)第一課時(shí)的教學(xué)片段，談?wù)勀レn第一課時(shí)的策略。

由此及彼練概括

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出了明確的目標(biāo)，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，也就是說，第二學(xué)段要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我認(rèn)為概括能力的培養(yǎng)，需要不間斷地實(shí)戰(zhàn)。例如，《生命的壯歌》第一課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后學(xué)習(xí)概括故事的內(nèi)容。

師：同學(xué)們，生字詞我們學(xué)會(huì)了，課文能讀好嗎？請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀給我們聽聽。大家邊聽邊想，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？“蟻國(guó)英雄”一個(gè)故事就一個(gè)自然段，請(qǐng)你來讀。（生讀課文）

師：故事的起因是——

生：由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，一群螞蟻被火包圍了。

師：找到了書中的關(guān)鍵句來回答，不錯(cuò)。用自己的話簡(jiǎn)潔地說呢？

生：一群螞蟻被火包圍了。

師：簡(jiǎn)潔又清楚，很好。故事的經(jīng)過是——

生：螞蟻們迅速扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。

師：結(jié)果呢——

生：它們逃離了火海，也就是突圍成功了。

師：你看，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，我們就能把故事的大意讀懂了。誰能連起來把這個(gè)故事的內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講？（生答略）

師：你很善于總結(jié)，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來，就把故事說得簡(jiǎn)潔了。其實(shí)，還可以說得再簡(jiǎn)潔一些，只用一句話，試試看。

生：一群螞蟻被火包圍了，它們沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，向河對(duì)岸成功突圍。

師：有進(jìn)步，但還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，再試試。

生：一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：了不起！看，這么長(zhǎng)的一個(gè)故事，我們12個(gè)字就概括得簡(jiǎn)潔而又完整了。一起跟著這位同學(xué)說一遍，記住這句話。

生：（齊）一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：如果就用一個(gè)詞語來概括，“蟻國(guó)英雄”講的是一個(gè)什么故事？

生：突圍。

師：同學(xué)們，看，我們多會(huì)讀書！一個(gè)故事，我們讀成了一段話、一句話，最后讀成了一個(gè)詞，就把書讀薄了。用這樣的方法，我們?cè)賮碜x“生命橋”。請(qǐng)三位同學(xué)來讀，大家一起思考故事講了什么？（生“開火車”讀故事）

師：這個(gè)故事講了什么？說清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（生答略）

師：想想我們剛才讀“蟻國(guó)英雄”時(shí)是怎么說簡(jiǎn)潔的，你來試試看。

生：一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們秩序井然地向懸崖對(duì)面飛躍，最后成功地逃脫了獵人的追捕。

師：對(duì)，說成簡(jiǎn)潔的一句話，你再試試看。

生：一群羚羊被獵人趕到懸崖邊，成功地逃脫了獵人的追捕。

師：對(duì)，還記得第一個(gè)故事用一句話如何來概括嗎？

生：一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：對(duì)，這個(gè)故事講的就是——

生：一群羚羊在懸崖邊成功飛躍。

師：太棒了！你看，一個(gè)故事讀懂了，我們就會(huì)由此及彼，讀懂另外一個(gè)故事。用一個(gè)詞語來概括呢？

生：飛躍。

師：同學(xué)們，你們看，這是一次多么有趣的讀書經(jīng)歷。我們把一個(gè)故事讀成一段話、一句話、一個(gè)詞。我們從一個(gè)故事的概括中學(xué)到方法，用到第二個(gè)故事的概括中，就更加得心應(yīng)手了。

有些老師在教學(xué)這一課的時(shí)候，喜歡把兩個(gè)故事分開在兩個(gè)課時(shí)完成，而我打破了常規(guī)的教學(xué)思路，進(jìn)行資源的整合，將兩個(gè)故事放在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)故事讀向另一個(gè)故事。在這一過程中，老師的指導(dǎo)有章可循，循序漸進(jìn)——說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果 → 連起來說完整 → 抓主干說簡(jiǎn)潔;學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依，逐層深入——用第一個(gè)故事中學(xué)到的方法，將第二個(gè)故事讀成一段話、一句話、一個(gè)詞。如果說，第一個(gè)故事的概括，老師側(cè)重于方法的指導(dǎo)，那么，第二個(gè)故事的概括就是學(xué)生的實(shí)踐探索。在一次又一次的嘗試與挑戰(zhàn)中，他們對(duì)故事內(nèi)容的概括由段到句、由句到詞，復(fù)雜而豐富的語言變得簡(jiǎn)潔又精練。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生言語智慧的生長(zhǎng)。

尋根問底探究竟

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)的定位。然而，有些老師認(rèn)為這應(yīng)該是第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為第一課時(shí)對(duì)文章的初讀，也可以帶著學(xué)生往深處走一走。教學(xué)《少年王冕》第一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生按王冕年齡段讀懂課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考——

師：同學(xué)們，誰能用自己的話，簡(jiǎn)要地講講這篇課文的主要內(nèi)容呢？

生：課文講述了王冕七歲的時(shí)候，父親去世了，到了十歲，因家境貧寒而去秦家放牛，十三四歲開始學(xué)畫荷花，十七八歲離開了秦家，每天畫畫、讀書的故事。

師：不錯(cuò)，年齡加事件的組合，就把課文的內(nèi)容講得簡(jiǎn)潔而又完整了。同學(xué)們，這樣一梳理，故事的脈絡(luò)也就清晰了。但你發(fā)現(xiàn)了沒有，作者寫王冕有些年齡段不見了？它們是——

生：八九歲、十一二歲、十五六歲。

師：說得對(duì)，那這些年齡段的事情有沒有寫呢？

生：沒寫。（多數(shù)學(xué)生認(rèn)同）

生：寫了。（少數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭）

師：到底寫沒寫？靜下心來默讀課文，想一想。（生讀想）

生：我覺得這些年齡段文章寫到了。

師：哦，說話要有依據(jù)。你從哪里找到了蛛絲馬跡？

生：同學(xué)們，請(qǐng)跟我一起來看：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了?！边@句話，其實(shí)已經(jīng)寫到了八九歲。

師：原來，八九歲的時(shí)光，就藏在一個(gè)“眼看”之中。

生：請(qǐng)跟我接著往下看：“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”這句話，十三四歲就藏在“不知不覺”中了。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)。十一二歲不知不覺隨著時(shí)光溜走了。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：同學(xué)們，請(qǐng)跟我看：“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親?！薄皬拇恕保褪菑氖畾q開始，以后的日子都是這樣過來的。

師：哦，原來“從此”中還暗藏玄機(jī)。

生：老師，剛才小朵的發(fā)現(xiàn)提醒了我。大家跟我一起看。“自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花?！币簿褪钦f，他從十三四歲開始學(xué)畫荷花之后，十五六歲，也就這樣一直學(xué)著畫著，直到離開秦家。

師：同學(xué)們的眼睛真亮！原來這些年齡都寫到了。那為什么作者不像放牛和學(xué)畫荷花那樣把事情寫清楚，而要這樣一筆帶過呢？

生：這些隱藏著的年齡中發(fā)生的事情，跟寫出來的是一樣的，如果寫出來，就成流水賬了，讀起來也覺得啰唆。

生：這樣寫，其實(shí)就更加突出了王冕退學(xué)放牛和學(xué)畫荷花這兩件事情。

師：是啊，重要的事情寫具體，不重要的事情一筆帶過。這樣抓住典型、有詳有略，就使得重點(diǎn)事件更加突出啦！

這個(gè)教學(xué)片段中教師提出的問題，是學(xué)生在初讀的時(shí)候從未想過的，自然就會(huì)充滿好奇和探究的欲望。“沒寫”“寫了”，這是兩種完全對(duì)立的判斷，學(xué)生的思維便在瞬間被激活?！暗降讓憶]寫？”這便引起了學(xué)生的深度思考，而這，也恰恰是學(xué)生最喜歡做的事。經(jīng)過一番找尋和思考，看似不起眼的詞語闖進(jìn)學(xué)生的視野，抓住典型事件，詳略得當(dāng)?shù)貙懸酝怀鲋攸c(diǎn)事件和人物形象，作者成文的匠心學(xué)生便也得以輕松領(lǐng)悟。

單刀直入看表達(dá)

《一本男孩子必讀的書》是一本教我們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難毫不畏懼的書，換言之，這是一篇讀后感。作者楊紅櫻從書的來歷、內(nèi)容和讀后的感受三個(gè)方面來寫，所以，我認(rèn)為這也是一篇教學(xué)生如何寫讀后感的例文。筆者的第一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀正確流利、對(duì)文章有了整體的把握之后，就《魯濱遜漂流記》這本書的內(nèi)容，也就是課文第7至12自然段進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：同學(xué)們讀了這一部分，你對(duì)書中的哪些內(nèi)容特別感興趣？（PPT出示，生自讀）

生：我最感興趣的是魯濱遜在島上種植大麥和水稻這一部分。他很聰明，荒島上的生活異常艱辛，但他用智慧和勞動(dòng)讓自己生存下來。

生：“他還捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食的來源”，說明他真的非常智慧，不僅讓自己吃得飽，還讓自己吃得好，這樣就不會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良啦，而且還是綠色食品，健康得很哦?。ㄕ坡暎?/p>

生：我最感興趣的是“他養(yǎng)了一只鸚鵡做伴”，魯濱遜漂流到荒島上十分孤獨(dú)，這只鸚鵡就成了他最好的伙伴，可以陪他說話。

生：嗯，我讀過這本書，魯濱遜后來救下了俘虜“星期五”，他也是魯濱遜在荒島上最忠實(shí)的仆人和朋友。

師：是啊，如果剛才的種植和馴養(yǎng)解決了食物問題，那現(xiàn)在魯濱遜的精神孤獨(dú)的問題也得到了解決。談到這里，魯濱遜給你留下了怎樣的印象？

生：他是一個(gè)聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。

……

師：你們知道嗎？這可是一本很厚的書哦，整本書有十多萬字，但寫進(jìn)這篇課文中，卻只有398個(gè)字，作者是怎么做到的呢？靜靜地瀏覽這部分內(nèi)容，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得楊紅櫻在寫書中內(nèi)容的時(shí)候，語言特別概括，因?yàn)檫@本書我讀過，就魯濱遜落難荒島、運(yùn)送槍支彈藥等物品去荒島，就寫了近萬字，但在作者的筆下，一兩句話就寫完了。

師：是的，楊紅櫻的語言特別概括，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：魯濱遜救下“星期五”這部分內(nèi)容敘述得也特別概括。

師：對(duì)，概括性的語言就將小說的內(nèi)容寫得簡(jiǎn)潔了。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)詞語，“后來”“若干年后”“又過了好幾年”，這幾個(gè)表示時(shí)間順序的詞語，就把魯濱遜在島上28年的生活表達(dá)出來了。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要，大家一起來看這幾個(gè)詞語。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這幾個(gè)表示時(shí)間順序的詞語跨度都特別大，一下子就把28年的生活全都寫進(jìn)來了。

生：這幾個(gè)詞語，不僅跨度大，還把魯濱遜在島上28年的歷險(xiǎn)生活寫完整了。

師：同學(xué)們真了不起，用上這樣表示時(shí)間跨度大的詞語，就把小說的情節(jié)寫完整了。魯濱遜在荒島上的生活僅僅這些嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我讀過這本小說，魯濱遜在荒島上的生活還有很多，但作者就寫了他在荒島上的主要生活。

生：寫這些主要的經(jīng)歷，更能體現(xiàn)出魯濱遜的人物特點(diǎn)。

師：看，這是多么有意義的發(fā)現(xiàn)之旅！抓住小說中的典型事例來寫就更加突顯了人物的形象！同學(xué)們，把我們剛才的發(fā)現(xiàn)綜合一下，作者是怎么把這么厚的一本十多萬字的小說，寫成398個(gè)字的內(nèi)容簡(jiǎn)介呢？

生：作者用了表示時(shí)間跨度大的詞語，保證了情節(jié)的完整;用上概括性的文字，使語言變得簡(jiǎn)潔;又抓住了典型的事例，突顯了人物的形象。

師：這就是作者寫作的密碼，我們很快就破譯了，真佩服你們！

歌德說過這樣一句話：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！睂?duì)一篇文章而言，學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)在文章的內(nèi)容，因?yàn)椤罢l都看得見”。但對(duì)于第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生看見“內(nèi)容”，得知“涵義”，更要去揭開讀后感行文“形式”的秘密。

《魯濱遜漂流記》一書，大部分學(xué)生有過閱讀的經(jīng)歷，在預(yù)習(xí)結(jié)束上這一課之前，他們已經(jīng)迫不及待地跟我交流閱讀收獲了。所以，在第一課時(shí)的初讀之后，我便單刀直入，從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)?！耙槐臼嗳f字的書，在作者的筆下都只有398個(gè)字，他是怎么做到的呢？”這一問題，能夠恰到好處地激活學(xué)生的思維。在對(duì)字里行間的文字進(jìn)行深度斟酌和咀嚼后，學(xué)生的思維在交流中碰撞，作者行文“形式”上的秘密，便被學(xué)生一一揭開。更為重要的是，這也為學(xué)生以后的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)——我要寫閱讀一本書的感受，是不是也可以這樣去寫呢？這是一個(gè)多么有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)之旅。

因此，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們需要有一顆慧心，有一雙慧眼，智慧地解讀教材，智慧地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，智慧地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考。這樣，第一課時(shí)也會(huì)靚麗精彩！