萬(wàn)蓉平

《夾竹桃》 （蘇教版六下）為當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專(zhuān)家季羨林先生所作，文后作家卡片中介紹：“他（季先生）的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智?！秺A竹桃》等文章便集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格?！苯榻B既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，又彰顯文本的獨(dú)特性。通覽小學(xué)語(yǔ)文教材，這是第一次也是唯一一次明確提出“語(yǔ)言風(fēng)格”的概念。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于有了一百五十萬(wàn)字左右閱讀量（課標(biāo)要求）的高年級(jí)的學(xué)生而言，不僅能指導(dǎo)習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言風(fēng)格，而且可以提高文藝作品的鑒賞能力，得到美的享受，提升審美情趣。

但是，眾所周知，一篇課文，像一條流淌的河流，文章所呈現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，是一種整體的語(yǔ)言感覺(jué)和印象，難以讓學(xué)生清晰體悟和借鑒。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格？基于這樣的思考，我緊扣語(yǔ)言風(fēng)格的理解與欣賞這一教學(xué)目標(biāo)，在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，選取了詞語(yǔ)、句子和段落，作為本課需要著重推敲之處，通過(guò)多種形式的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體悟文章的語(yǔ)言風(fēng)格，提升學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

一、分析判斷，體會(huì)“質(zhì)樸而不失典雅”之含義美

散文的語(yǔ)言功力，往往在細(xì)微之處顯現(xiàn)。研讀教材時(shí)，必須發(fā)現(xiàn)那些極具深意的細(xì)微之處，才能提領(lǐng)而頓，通過(guò)層層深入的理性分析，讓孩子充分領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言獨(dú)到的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。課文第2自然段課文中有這樣一句話：

然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

一是“又”，“又開(kāi)出”“又長(zhǎng)出”，非常普通易懂的大白話，但是學(xué)生卻能從中體會(huì)出夾竹桃生生不息的蓬勃生命力，體會(huì)出它的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。這樣的語(yǔ)言質(zhì)樸中蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出質(zhì)樸中典雅的含義之美。

課堂上，我?guī)W(xué)生將外在的語(yǔ)言現(xiàn)象層層剝離分析，不斷深化，最終揭示文本語(yǔ)言表達(dá)的共性特點(diǎn)，理解語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在分析與歸納的過(guò)程中品析字詞，多了一種厚度，一種對(duì)語(yǔ)言文字的“正確豐富的了解”，形成語(yǔ)感。

【片段回放】

師：默讀課文第2自然段，從哪句話看出夾竹桃很有韌性？畫(huà)一畫(huà)，可以適當(dāng)批注。

（生讀，說(shuō)理解）

師：如果讓你從這句話里選一個(gè)字，一個(gè)最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的字，你選哪一個(gè)？

生：又。

師：你說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（生答）

師：“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”普通淺顯的詞語(yǔ)，很質(zhì)樸，卻能表達(dá)出深刻的含義、美好的感情，這就是季羨林散文的風(fēng)格，質(zhì)樸而不失典雅。

在這里，老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，從已知的內(nèi)容層面的理解，深入到一個(gè)“又”字，分析普通語(yǔ)言背后的深刻含義，推出季先生的散文“質(zhì)樸而不失典雅”的風(fēng)格論斷。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，運(yùn)用分析判斷的方法，進(jìn)行揣摩品味語(yǔ)言的實(shí)踐，稍弱些的學(xué)生，也能在老師和同學(xué)的思維碰撞中得到啟發(fā)。教和學(xué)思路清晰，學(xué)生能恰到好處地表情達(dá)意，準(zhǔn)確傳遞信息，對(duì)新知的接受一點(diǎn)也不覺(jué)得突兀與難解。

二、推理比較，感受“質(zhì)樸而不失典雅”之句式美

散文是美文，大多篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美耐人尋味。文學(xué)大師季羨林先生的文字，更是朗朗上口，文氣貫通，似乎每個(gè)字都別有深意。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象處，停下來(lái)咀嚼品味，理解言語(yǔ)內(nèi)容，探究言語(yǔ)形式，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色。抓住新鮮的句式，運(yùn)用比較的方法領(lǐng)悟獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

課文中有一句子：“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”， “無(wú)日不”是課后練習(xí)中要求造句的詞語(yǔ)，出自唐代的詩(shī)句，質(zhì)樸的語(yǔ)言中自有典雅的句式之美。嘗試用多種方式反復(fù)敘述這一內(nèi)容，并運(yùn)用意思相同的句子對(duì)比，積累言語(yǔ)素材，遷移言語(yǔ)范式，得其形與神，才是得言。

【片段回放】

師：你還從哪兒看出夾竹桃有韌性？

（生讀，說(shuō)感悟）

師：如果讓你從這句話里選一個(gè)最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞語(yǔ)，你選哪一個(gè)？

生：無(wú)日不。

師：這個(gè)詞是什么意思？注意聽(tīng)，看你們能不能接下去。

引讀——

昨天，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

今天，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，__________

____________。（生一邊思考，一邊即時(shí)填讀）

明天，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，__________

____________。（生一邊思考，一邊即時(shí)填讀）

這就叫——無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

師：比較一下“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“每天都迎風(fēng)吐艷”，哪一句好，為什么？

生：雙重否定表示更加肯定，語(yǔ)言更加精煉。

師：是??！楊萬(wàn)里在一首詩(shī)中贊美月季，“只道花無(wú)十日紅，此花無(wú)日不春風(fēng)”?！盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”不僅通俗易懂，含義深刻，而且句式精煉古典，體現(xiàn)出季先生散文風(fēng)格——質(zhì)樸而不失典雅。

引導(dǎo)學(xué)生有層次、有思考地讀，在全身心的朗讀中，真切地感受季羨林質(zhì)樸語(yǔ)言傳遞的真摯的情懷，和語(yǔ)言本身特有的張力。然后，抓住文章語(yǔ)言之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在讀中思考，在思考中感受句子之間的邏輯性，感受句子間嚴(yán)密的因果關(guān)系。因?yàn)橛星懊娴闹R(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)，學(xué)生很自然地體悟出“質(zhì)樸而不失典雅”這一語(yǔ)言風(fēng)格。

但我沒(méi)有就此打住，而是更進(jìn)一層，采用比較的思維訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生，從已知走向未知，揣摩語(yǔ)言的表達(dá)技巧，探尋不同的語(yǔ)言表達(dá)相同內(nèi)容的奧秘。這種思維訓(xùn)練，是指向比較與綜合，指向?qū)涫降陌盐蘸驼Z(yǔ)言文字的深層理解，無(wú)疑是有價(jià)值的。

三、抽象概括，體悟“質(zhì)樸而不失典雅”之意境美

看似普普通通的語(yǔ)言文字，蘊(yùn)含著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。只等待閱讀中的有心人來(lái)發(fā)現(xiàn)品味。質(zhì)樸而不失典雅，這種特別的行文風(fēng)格就隱藏在處處看似普通的語(yǔ)言文字中，顯示一種特別的語(yǔ)言形式。課文第5自然段，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，寫(xiě)出了作者童年觀賞夾竹桃富有詩(shī)情畫(huà)意的想象，虛實(shí)生輝，空靈流動(dòng)，妙趣橫生，具有詩(shī)性之美，更是集中體現(xiàn)了季先生的散文風(fēng)格，營(yíng)造了一份典雅的意境美。

【片段回放】

師：夾竹桃的韌性，讓季羨林覺(jué)得非常可貴，更讓作者特別喜歡的是——月光下的夾竹桃，為什么呢？我們一起去看看。

（映示課文內(nèi)容，生自由讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)聲情并茂地朗讀這一段？

師：聽(tīng)你的朗讀，真的是一種享受。聽(tīng)得出，你很喜歡這段文字，為什么？

生：語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，我一讀就能想象到畫(huà)面。

師：想到怎樣的畫(huà)面？（生答）

師：把你想象到的畫(huà)面讀出來(lái)。

（生自由讀，個(gè)別讀）

師：這段文字語(yǔ)言質(zhì)樸，但卻寫(xiě)出了美好的想象，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，這樣的語(yǔ)言就體現(xiàn)出——質(zhì)樸而不失典雅的風(fēng)格。

這一板塊中，我運(yùn)用想象和歸納的方法，分解難點(diǎn)，降低難度，扣住段落的整體感覺(jué)，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。借此將模糊的語(yǔ)言風(fēng)格清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞名家名篇的語(yǔ)言風(fēng)格，發(fā)展語(yǔ)言能力。

通過(guò)邏輯推理的思維活動(dòng)，溝通孩子已有知識(shí)和未有知識(shí)，層層深入，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，推出的結(jié)論是對(duì)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析的結(jié)果，不但使孩子印象深刻，而且獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，課也因此有情有義，有理有據(jù)。

四、情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)化“質(zhì)樸而不失典雅”之風(fēng)格美

想象是形象思維的作用，是在頭腦中創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中不存在的新形象的心理過(guò)程，想象可以激發(fā)學(xué)生的推理能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，能加強(qiáng)學(xué)生的橫向思維，也是一種邏輯思維訓(xùn)練。

因?yàn)榍楦械牧鲃?dòng)，尋常的東西變得詩(shī)情畫(huà)意。孩子也有情感，但是很少能把這樣的情感通過(guò)描述性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)這段話有明顯的讓學(xué)生值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。這一段的句子長(zhǎng)短相間，特別有節(jié)奏感，讀來(lái)余音裊裊，富有詩(shī)意。散文營(yíng)造的生活世界，可以讓我們的心靈和精神找到安頓之所，給予學(xué)生生活與人生的熏陶。讓學(xué)生試著擁有作者的詩(shī)意的眼睛，發(fā)現(xiàn)自己的生活，改變自己的生活，表達(dá)自己的生活，這不但是一種閱讀的境界，更是一種熱愛(ài)生活的情懷。

【片段回放】

師：這段話有詩(shī)的意境，詩(shī)的畫(huà)面，詩(shī)的節(jié)奏，老師把想象的部分分了行，學(xué)著剛才同學(xué)的樣子，自由讀一讀。

我幻想/它是地圖，

它居然/就是地圖了。

這一堆影子/是亞洲，

那一堆影子/是非洲，

中間空白的地方/是大海。

碰巧/有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，

這就是/遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

我幻想/它是水中的荇藻，

我眼前/就真的展現(xiàn)出/一個(gè)小池塘。

夜蛾飛過(guò)，

映在墻上的影子/就是游魚(yú)。

我幻想/它是一幅墨竹，

我就/真看到一幅畫(huà)。

微風(fēng)乍起，

葉影吹動(dòng)，

這一幅畫(huà)/竟變成活畫(huà)了。

（男女生讀，齊讀）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你站在散滿(mǎn)月光的夾竹桃下，也能有童年季羨林的情懷，產(chǎn)生美好的想象嗎？你能用普通的語(yǔ)言寫(xiě)出詩(shī)情畫(huà)意的想象嗎？

我幻想它是_________________________

_______________________________________。

（生寫(xiě)，交流，學(xué)生互評(píng)）

師：老師也忍不住想試一試，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)看。

（映示教師的下水文，生讀）

我幻想/它是美麗的仙子，

我就真看到/泛著柔波的湖邊，

她舒展雙臂，

舞姿翩翩。

一湖的流光，

是她撒向人間的馨香。

風(fēng)過(guò)處，

她停止了舞蹈，

在湖邊靜靜佇立，

仿佛

在傾聽(tīng)

我的快樂(lè)和憂(yōu)傷。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

讓學(xué)生借鑒散文的句式，書(shū)寫(xiě)生活中的情思，是一種有效的語(yǔ)言積累方式。教師給孩子創(chuàng)造想象的空間，但也沒(méi)有任他們信馬由韁，老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，利用下水文不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)，不僅讓孩子有一個(gè)提升的過(guò)程，給了孩子整合知識(shí)和想象的空間，更重要的是避免優(yōu)雅的散文語(yǔ)言在運(yùn)用中庸俗化，消減了語(yǔ)言的美。這段教學(xué)設(shè)計(jì)意在提醒孩子，既要有文本的語(yǔ)言形式，也要有思想與靈魂。

語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是要回歸到語(yǔ)言文字運(yùn)用上，仿寫(xiě)是必要而有效的方法。利用課文中的語(yǔ)言材料，在分析揣摩得其要義的基礎(chǔ)上，理解語(yǔ)言形式，獲得仿寫(xiě)的形式支撐，在朗讀想象的基礎(chǔ)上獲得寫(xiě)的內(nèi)容，這與離開(kāi)了形式，純粹展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行仿寫(xiě)有質(zhì)的區(qū)別，這樣的仿寫(xiě)才是真正指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的本身，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。學(xué)生在模仿眾家的語(yǔ)言實(shí)踐中，他們的風(fēng)格就會(huì)融合成自己的風(fēng)格。

綜上所述，把難點(diǎn)分散到每個(gè)教學(xué)板塊中，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話，由淺入深，層層深入，讓學(xué)生逐步理解什么是“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣。