崔海霞

【摘 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠展開(kāi)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，能夠優(yōu)化提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化發(fā)展，從而培育出一批具有實(shí)際應(yīng)用能力和綜合核心素養(yǎng)能力的小學(xué)生，使其能夠更好銜接進(jìn)入到初中各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要渠道，當(dāng)下本文展開(kāi)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力的現(xiàn)狀的分析，提出小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的一部分，從而提出培養(yǎng)措施，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0266-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用題占據(jù)了重要的比例，這主要是其能夠同小學(xué)數(shù)學(xué)的其他知識(shí)體系優(yōu)化結(jié)合在一起，在展開(kāi)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題分析中即完成了對(duì)大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的統(tǒng)籌應(yīng)用的探析。所以說(shuō)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用題例題的解題能力，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力的優(yōu)化提升，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要內(nèi)容。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路和應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)發(fā)展都不容樂(lè)觀。在課堂實(shí)踐中，不論是學(xué)生還是老師普遍表現(xiàn)出積極性不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)的問(wèn)題。第一是學(xué)生在展開(kāi)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題時(shí)積極性不高。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題會(huì)應(yīng)用大量的文字來(lái)組成各種相互關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生而言，在復(fù)雜的數(shù)學(xué)文字關(guān)系中提取相關(guān)數(shù)字并且構(gòu)建邏輯關(guān)系，對(duì)于學(xué)生而言很枯燥。因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去探究新的解題方式，僅僅是按照學(xué)習(xí)的慣性思維來(lái)完成。第二是教師對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)活動(dòng)不夠重視。在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在完成六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的前提下展開(kāi)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)用教學(xué)，而應(yīng)用題僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一小個(gè)模塊，教師往往在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法兼顧到各個(gè)模塊教學(xué)中，因此在針對(duì)于應(yīng)用題的講解以及引導(dǎo)中呈現(xiàn)出創(chuàng)新性不足，學(xué)生的積極性探究性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力發(fā)展不佳。而事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是一個(gè)重要的模塊內(nèi)容，其不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)籌應(yīng)用發(fā)展，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)題的解題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，更重要的是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化發(fā)展的主要渠道和方式?？傮w而言加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解題能力的優(yōu)化提升成為當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的提升措施

1.采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題解題積極性。

小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒或是讀題的耐心不足等帶來(lái)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，當(dāng)前要求能夠從優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一是在開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題專項(xiàng)解題課程，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)氛圍。當(dāng)前教師可以通過(guò)將數(shù)學(xué)應(yīng)用題總結(jié)歸納的方式，在一個(gè)專題課程中來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，如此一來(lái)學(xué)生能夠一直在一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維環(huán)境下循序漸進(jìn)的完成解題，并且查缺補(bǔ)漏提升自己的解題能力。如在速度和路程的應(yīng)用題中，最簡(jiǎn)單的題型就是給兩個(gè)已知數(shù)，求未知數(shù);而再難一點(diǎn)的就會(huì)營(yíng)造一個(gè)復(fù)雜的生活情景，通過(guò)對(duì)比的方式，給出多個(gè)已知數(shù)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行文字分析，提取出有用的數(shù)據(jù)內(nèi)容。更難一點(diǎn)的就是將數(shù)字關(guān)系同幾何知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，要求求解多個(gè)未知關(guān)系才能夠得到最后的結(jié)果。因此教師在一個(gè)專題課中完成這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的提升。第二是要求利用多種教學(xué)手段方式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，必須能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)下放在學(xué)生身上，由學(xué)生反饋?zhàn)约涸诿鎸?duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中所面臨到的重難點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師必須能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，通過(guò)視頻、問(wèn)題情境、師生互動(dòng)等等方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)。

2.提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)確保數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)地位。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，因此必須通過(guò)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方式來(lái)全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。如教師擁有豐富的應(yīng)用題解題教學(xué)手段，其就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用更加合適的數(shù)學(xué)應(yīng)用題例題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解題能力的教學(xué)培養(yǎng)，而這類的數(shù)學(xué)例題具有較高的代表性、難易程度適中，符合班級(jí)中各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的練習(xí);第二是教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了其是否擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、能否掌握最新的教學(xué)方式，而這一類創(chuàng)新型的教學(xué)知識(shí)才是學(xué)生在提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力中的關(guān)鍵所在。如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的應(yīng)用題解題教學(xué)活動(dòng)中，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師利用微課的形式將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)原點(diǎn)以小問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，并且通過(guò)師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生擁有探索的欲望，最后是通過(guò)設(shè)計(jì)例題讓學(xué)生嘗試解題。正是具有較高素質(zhì)的教師才能夠做好更加合理的組織活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的發(fā)展是對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的綜合能力的教學(xué)要求，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化、應(yīng)用化的主要形式。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力不高是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解的不足，導(dǎo)致其無(wú)法將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到應(yīng)用題中，計(jì)算得出最佳的答案;另外還有因?yàn)榻處煂I(yè)技能的不足，其所設(shè)置以及選擇應(yīng)用題不僅僅不能夠引起學(xué)生探究創(chuàng)新思維的發(fā)展，更重要的是在其講解引導(dǎo)下學(xué)生逐漸對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題活動(dòng)喪失想法。因此必須能夠從根源上采取措施。第一是要求能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解自己在干嘛從而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的動(dòng)力所在;第二是要求能夠優(yōu)化提升教師的專業(yè)技能，只有如此才能夠讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題課堂更加生動(dòng)具有吸引力，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方式更加生動(dòng)豐富。

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