張咪咪

【摘 要】歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認(rèn)為：假使一個兒童未曾學(xué)會合作之道，他必定會走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要素質(zhì)。很多研究也表明，學(xué)前階段是進(jìn)行社會性教育的重要時期，幼兒的許多社會認(rèn)知、社會行為要在這一時期形成并發(fā)展，將為終身的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒園一日生活即課程，具有很大的教育潛力和教育價值，是培養(yǎng)幼兒合作能力的最有效的活動，為幼兒學(xué)習(xí)社會合作、處理人際關(guān)系提供了最好的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】一日生活;合作能力;方法

【中圖分類號】G612 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0288-01

在當(dāng)今中國社會，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子越來越成為家庭的核心，幼兒極易形成以自我為中心、自私、執(zhí)拗等不良的行為習(xí)慣以及缺乏合作能力，不會協(xié)商。合作能力的欠缺直接影響到幼兒的社會交往能力的發(fā)展及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，對幼兒進(jìn)行社會性教育活動的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享、有同情心。因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、幼兒園一日生活中幼兒合作能力存在的問題

在幼兒園中經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的場景：有些孩子在小朋友當(dāng)中人緣好，朋友多，和小伙伴一起玩的時候能讓著別人;有些孩子很“小氣”，愛拔尖，不肯把自己的東西讓給別人，或是聽從他人的意見，和小朋友一起玩時愛和他們打架、發(fā)生爭執(zhí)。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女， 缺乏與兄弟姐妹及小伙伴一起玩的經(jīng)驗(yàn)， 很少能體驗(yàn)到合作帶來的快樂和成就感。雖然教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒合作意識的重要性， 但對“合作”的含義理解不夠， 對幼兒的指導(dǎo)也欠缺經(jīng)驗(yàn)。教師片面認(rèn)為只要兩個幼兒以上在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲就是合作， 只注重培養(yǎng)合作的意識， 忽略合作和分享一起培養(yǎng)， 存在盲目性、缺乏明確目標(biāo)、系統(tǒng)性、科學(xué)性等問題。在幼兒發(fā)展目標(biāo)中應(yīng)明確指出：培養(yǎng)孩子樂意與人交往， 學(xué)習(xí)合作和分享， 感受合作、分享的快樂。剛剛開始展開幼兒合作模式時， 很多孩子還是處在以自己為中心的特征中， 因此需要幼兒教師不斷引導(dǎo)幼兒之間的相互合作， 培養(yǎng)他們的合作意識和能力。這不僅是教育的一個重要目標(biāo)， 也是幼兒日后生存、發(fā)展、適應(yīng)立足社會所必需的素質(zhì)。

二、幼兒合作能力培養(yǎng)途徑和方法

在研究過程中， 我們堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則， 自覺用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 同時對實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行思考和分析， 從而使我們對“在一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力”有了一個新的理解。

1.建立同伴關(guān)系，培養(yǎng)合作能力。

生活活動在幼兒園一日活動中無處不在，在生活活動中，幼兒經(jīng)常與同伴一起做著相同的事情，如一起喝水、一起上廁所、一起搬桌子、一起整理玩具等，在這段時間內(nèi)，孩子們是對方的好幫手，是最親密的。在良好的同伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，孩子們合作起來更得心應(yīng)手，合作能力也會有所提高。同時，幼兒間的關(guān)系密切了，集體也會更有凝聚力。

2.學(xué)會分享，增強(qiáng)合作能力。

現(xiàn)在家庭中，幼兒是家庭的“主角”，在生活中處處體現(xiàn)著“獨(dú)”的一面，這種天然的優(yōu)越感，使他們出現(xiàn)了性格孤僻、自我中心，不愿也不會與他人合作的異化現(xiàn)象，在他們心中“一切獨(dú)存”。我們在對幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子不愿與人分享，也無法協(xié)調(diào)沖突，為了保證自己的利益，幼兒都用了告狀或爭吵的方式去解決問題。不會分享，何談合作？因此教師應(yīng)注意培訓(xùn)幼兒的分享意識與能力。

（1）鼓勵幼兒玩同一種玩具，養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

采取小組輪流使用的方法，給幼兒一定的時間，在規(guī)定的時間結(jié)束后，就必須交換，以消除幼兒獨(dú)占的意識。同一組幼兒若出現(xiàn)爭搶情況，不鼓勵幼兒告狀。在幼兒爭搶時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒明白分享的道理，讓幼兒自己解決沖突。

（2）克服自我中心思維傾向，學(xué)會理解、欣賞他人，學(xué)會寬容，學(xué)會互助和支持。

克服自我為中心思維傾向，克服“獨(dú)”的特點(diǎn)除了讓幼兒學(xué)會分享外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒理解尊重他人，并學(xué)會欣賞他人的觀點(diǎn)，學(xué)會寬容。如讓幼兒多站在別人的角度考慮問題;多以競賽的形式體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂;多說說別人觀點(diǎn)的好處等。這樣才能在活動中與同伴達(dá)成共識，達(dá)到最好的溝通、合作效果。

幼兒之間的交往首先開始于共同的游戲和活動，幼兒在說、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。提供幼兒盡可能多的自由活動時間，教師僅作為旁觀者或參與者，應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交流。幼兒天生就具有與同伴交流的能力。因此，不要怕孩子與同伴不能交往，更不要怕孩子在與同伴的玩耍活動中受到傷害。教師應(yīng)鼓勵幼兒用和平的方式，自己去解決矛盾，讓雙方達(dá)成共識。在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變号c同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲。讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。

3.平等對話，發(fā)揮教師榜樣作用。

合作是雙方平等對話共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。因此成人除了給幼兒提供與同伴平等交流的機(jī)會外，在幼兒的共同游戲中，應(yīng)平等與幼兒交流。教師在與幼兒的合作中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，自覺充當(dāng)平等對話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

4.及時給予鼓勵，讓幼兒體會合作的快樂。

教師看到幼兒能與同伴一起友好配合的玩耍，或協(xié)商、詢問，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，尤其是比較此次合作與上次不合作或不愉快的合作，引導(dǎo)幼兒自己從中找原因，以便下次更好的合作。在幼兒成功完成后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，哪怕是微小的進(jìn)步都應(yīng)及時肯定，讓幼兒明白“人多力量大”的道理，體會合作帶來的快樂，從而增進(jìn)友誼，以便更好的溝通合作。這樣就會增強(qiáng)幼兒對合作活動的喜愛，加深對合作伙伴的友好感情。

培養(yǎng)孩子的合作精神決不是一日之功，它需要我們精心的教育和情感的感染，所以，我們要為孩子多提供一些合作的機(jī)會，不管是在學(xué)習(xí)上的、生活上的，還是精神上的合作與支持，讓孩子在豐富的一日活動中增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，讓孩子在合作中體驗(yàn)快樂、健康成長。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在幼兒園一日活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的研究》（zkjy18121005）研究成果。