張玉紅

〔關鍵詞〕語文課;心理健康教育;學科;心理效應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0067-02

我們生活在這個世界上，對有些現(xiàn)象會覺得很奇妙，同樣我們在課堂上也會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象很微妙，我們學校提倡注重學生的發(fā)展，語文課被形象地稱為“童言課”，如果我們在童言課上能懂一些心理效應，并加以運用，會收到事半功倍的效果，也可以推而廣之到其他學科的課上，我們就更能走進童心。

一、識記漢字，避免“重疊效應”

重疊效應是指在一前一后的記憶活動中，識記的東西是相類似的，對于保存來說是不利的。這是因為重復出現(xiàn)內容相同的東西時，相同性質的東西由于互相抑制、互相干涉而發(fā)生了遺忘的結果?？吕瞻堰@種現(xiàn)象命名為“重疊效應”。在語文課上，即使是高年級，字詞教學仍然是基礎是重點，只是隨著學生學段的提高，更多的是學生自主學習字詞。我引導學生把相類似的字詞放在一起記憶之前，應該分別把它們記憶扎實，如果還不太熟悉就放在一起記憶，容易混淆。比如，如果相類似的一組字詞中的兩個詞語，其中一個是已經(jīng)會了的，而且這時候把相類似的字詞放在一起學習，先前熟悉的字詞還可以幫助區(qū)分記住類似的字詞，有利于記憶生疏的字詞，就是把生疏的字詞同化于已熟記的字詞之中，比如形近字“豪”和“毫”;同音字“紀”和“記”;又比如讀音和字形都相近的“抵”和“低”。應該引導學生先把其中的一個掌握熟練，再出現(xiàn)另一個，不要剛學就放在一起，容易產生重疊效應。

二、范例課文，用好“首因效應”

學習新課之前，老師先規(guī)范地、聲情并茂地范讀課文，學生就會受到首因效應的積極影響。首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響。比如人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應即為首因效應。這里人與人的第一次交往，我們可以理解為學生與初次見到的課文，老師的范讀引起學生興趣，老師讀完，讓他們馬上讀，趁熱打鐵，就很有效果。原來陌生枯燥的無聲的課文一下子活了起來，不知不覺字詞也會了，句子意思也會理解，段落大意，文章的中心內容思想也在心里了，再繼續(xù)深入感悟文本自然了如指掌了。

三、完成作業(yè)，用好“登門檻效應”

心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。為了引導學生及時鞏固新知識，告訴他們完成與課上作業(yè)相應的“補充習題”題目時，盡量獨立完成，思考以后實在不會的可以看一下書，或者請教別人，但前提條件是下次遇到類似題目就不許看書或請教別人了。這就在激勵學生再次自主學習，主動學習，帶著目的學習，再回到書本，溫故知新，寫完就記住了，為了下次就會了，學生就很愿意主動識記了。如果大張旗鼓告訴他們可以參考課本來完成作業(yè)，學生可能就理所當然地靠翻看書本完成作業(yè)，并且很有可能為了完成任務而完成任務，簡單機械完成，甚至有的懶得翻書參考，可能隨便寫寫算了。從看書本這個小的要求到圍繞書本完成作業(yè)大的要求就順理成章了。

四、背誦課文，巧用“逆反效應”

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理效應。記得有個作家出書時，寫了一部分他認為特別重要的內容在某一頁，然后他在書的第一頁上寫“千萬不要看那個‘××頁”，所有讀者拿到這本書后，都第一時間看那一頁。

學習《拉薩的天空》時，課文一、二自然段要求背誦，前一天我布置了這項背誦的作業(yè)，第二天一檢查，好多學生都不會背。這項背誦的內容不是不好背，而是他們都注重寫書面的作業(yè)，忽略了背誦的口頭作業(yè)。我一反常態(tài)，不批評不指責，而是故作高深地說：“聽說這篇課文的一、二自然段不太好背，很少有一節(jié)課時間能背下來的?！庇械膶W生聽了就開始摩拳擦掌，躍躍欲試，開始快速背起來，其他學生也被帶動了，結果不到一節(jié)課時間就有很多都會背了，他們還會介紹他們背誦的方法：一名學生說：“我先快速地讀一遍，然后試著背，不會的地方看一下書，再接著背，慢慢就會背了?！庇钟幸幻麑W生說：“我發(fā)現(xiàn)第一自然段先寫拉薩是有名的日光城，接下來寫那里的天空總是那么湛藍透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。第二自然段描述人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。最后寫白云的映襯，草地的對照?！边€有一位學生說：“我先一邊讀課文一邊看圖，加上我的想象，好像我就是導游在向游客介紹一樣，就背下來了。”……逆反效應的巧用，竟然激發(fā)出學生這么多潛能，我會樂此不疲。

五、評價學生，拒絕“比馬龍效應 ”

比馬龍效應是說評價主體低估被評價者能力，認定被評價者是不求上進的、行為差勁的，以致被評價者將這種觀念內化，促使被評價者表現(xiàn)不良行為。

語文課上，即使學生表現(xiàn)再差，也不要斷言“你真差”“你好笨”“你無藥可救”等，要知道，有時候學生學習表現(xiàn)差，是我們忘了“比馬龍效應”。我們要相信每個學生都是獨特的，要因材施教，靜待花開，然后我們要通過我們的眼神、語言等傳遞給學生信息“只要有信心，只要用心，只要方法得當一定會有進步的，跟自己比，每天進步一小步”，良性循環(huán)，在老師積極的鼓勵暗示下，學生不斷進步，不斷體驗成就感，老師也替他們高興，我們起了好的催化劑作用，我們心情好，學生也能進步，也感激老師，何樂而不為呢？我想在其他科目的教學中評價學生時也應拒絕“比馬龍效應 ”。

六、面對優(yōu)生，謹記“波紋效應 ”

波紋效應是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學生甚至會故意搗亂，出現(xiàn)一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發(fā)展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。在語文課上，優(yōu)秀的學生很有優(yōu)越感，有時會“翹尾巴”，會違反紀律，或別出心裁，難免會引起老師對他批評的欲望。我們要做有智慧的老師，做有智慧的語文老師，理解優(yōu)秀的學生也是普通的學生，他們有時有優(yōu)越感，更會別出心裁，有時反而會弄巧成拙，他們壓力也大，生怕不再優(yōu)秀，這都是可以理解的。首先要認同這一點，我們才不會大發(fā)雷霆，口不擇言，所以語文課上，老師面對他們要更加小心翼翼，他們領悟能力都很強。注意“友情提醒”，課下可以跟他交流出現(xiàn)在他身上的問題，分析問題原因，幫助他及時修正;“旁敲側擊”，講其他類似的事例引起他們的注意。

其實還有好多心理效應可以出現(xiàn)在我們的童言課堂上，我們要細心去體會，可能我們雖然不知道，事實上我們已經(jīng)在注意并運用了。童言語文課上，可以聯(lián)系起來的心理效應還不止這些，我們要在教學中慢慢地去感受，真正地做到教學相長。只要老師走進童心，從學生的角度出發(fā)，關注學生的“小心理”，師生關系會越來越融洽，學生也會在老師的引導下好學、樂學。

（作者單位：江蘇省連云港市師專二附小，連云港，222000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳