葉國(guó)清

核心素養(yǎng)背景下，高中語文課堂更關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，而非以往教師“教的活動(dòng)”。教師由學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心舞臺(tái)轉(zhuǎn)向了幕后，而學(xué)生則由以前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。課堂作為語文的主陣地應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多組織、應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，語文課應(yīng)該讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有效的發(fā)生，但怎樣的語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能給學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)，真正促成語文核心素養(yǎng)的落地？

一、真實(shí)情境中的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。”因此，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文生活之中是語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要原則。真實(shí)情境能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)化為進(jìn)行研究的內(nèi)驅(qū)力。

語文課程的真實(shí)情景，指課程對(duì)學(xué)生的真實(shí)性——文本的適切，思路的可行，是能夠入腦入心，不是隔岸觀火，不是被迫裝卸。比如說在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，賈府的典型環(huán)境是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果簡(jiǎn)單地用問題導(dǎo)入，比如林黛玉的眼睛看到了怎樣的賈府？賈府的“硬件”和“軟件”是怎么樣的？學(xué)生興味索然，因?yàn)橘Z府和他們的生活沒有一點(diǎn)關(guān)系，沒有一點(diǎn)交集，他們完全是被動(dòng)的旁觀者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)從這個(gè)問題開始就草草的提前收?qǐng)隽?。筆者換一種方式試著把這塊學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生當(dāng)一回“導(dǎo)游”向林黛玉介紹賈府。絕大多數(shù)高中生有過外出旅游的經(jīng)歷，對(duì)于導(dǎo)游怎樣介紹景點(diǎn)，自然不陌生。但這次是自己做導(dǎo)游，一方面學(xué)生很新奇，因?yàn)樵谏钪袕奈磭L試過;另一方面也很興奮，自己寫導(dǎo)游詞，自己介紹，頗有樂趣。學(xué)生們非常認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，弄清了林黛玉進(jìn)賈府的方位、路線，還了解了導(dǎo)游詞的格式和特點(diǎn)?！皩?dǎo)游”介紹時(shí)，一個(gè)個(gè)像模像樣，最終大家都熟悉了賈府的典型環(huán)境，對(duì)賈府的“硬件”“軟件”了然于心。有了這樣一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，他們沉浸到經(jīng)典文本中去發(fā)現(xiàn)，篩選，重組，組織表達(dá)，展示，每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與其中，表現(xiàn)自我、提高自我。當(dāng)了一回“導(dǎo)游”之后，學(xué)生與賈府不再是相隔萬重山的豪門，而是真正扎根心底的景致。

再如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，怎樣把學(xué)生引入真實(shí)情境呢？很多學(xué)生喜歡在課本插圖上涂鴉，我們可以把風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的“杜甫很忙”系列表情包引入課堂。語文課本插圖中杜甫的形象被涂鴉搞笑式顛覆解構(gòu)，那么杜甫的精神風(fēng)貌究竟是怎么樣的？這一真實(shí)情境催生了以“杜甫表情等你來完成”的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗誦、研讀《登高》，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞的能力，進(jìn)而表達(dá)交流研讀感受，真正感悟杜甫的精神風(fēng)貌。

置身于真實(shí)的情境中，學(xué)生成了課堂中最有意愿探究和解決問題的人，他們不僅學(xué)習(xí)興趣大大提高，還創(chuàng)造性地使用語言、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的建構(gòu)，如此一來也就更利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、有機(jī)整合下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語文學(xué)習(xí)要樹立大語文觀念，傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)極少與學(xué)生的生活、與其他的學(xué)科甚至與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整合，從而割裂了語文的整體性，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維的廣度，難以真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是圍繞一個(gè)個(gè)枯燥孤立的知識(shí)點(diǎn)展開，它應(yīng)該還原一個(gè)完整的豐富的語文。因此，語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有諸多語文要素的有機(jī)整合。學(xué)習(xí)肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，筆者讓學(xué)生選用個(gè)性化的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的人物生活軌跡海報(bào)，以此來讓學(xué)生真切地面對(duì)這樣的命題：在荒謬、殘暴的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)普通人會(huì)遭遇什么。生活軌跡海報(bào)要求貼近文本，梳理人物的生活軌跡，反映人物的遭遇，海報(bào)展示后要互相評(píng)點(diǎn)，提出自己的問題與思考，最后選出班級(jí)最優(yōu)秀的一張人物生活軌跡海報(bào)。這一課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)整合了讀與畫，說與辯等語文要素，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有較強(qiáng)的綜合性。

再如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為老王寫頒獎(jiǎng)詞的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。每年的感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，凝練內(nèi)涵的頒獎(jiǎng)詞都會(huì)給我們留下深刻的印象，筆者認(rèn)為這也是一筆豐富的學(xué)習(xí)資源。把頒獎(jiǎng)詞與課內(nèi)文本結(jié)合，其實(shí)就是整合了生活中的語文元素，這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)讀懂文章，把握老王這個(gè)人物的性格特征和思想品質(zhì)，而且訓(xùn)練了學(xué)生簡(jiǎn)單凝練的語言概括能力。其實(shí)生活處處皆語文，生活中的語文元素取之不盡，用之不竭?！吨袊?guó)詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》《見字如面》這些大型文化節(jié)目都可以成為語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語文要素。學(xué)習(xí)蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“飛花令”課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)過的經(jīng)典古詩詞都串起來，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典詩句的記憶。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，我們可以讓學(xué)生“和詩以歌”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化傳承與理解核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《我與地壇》寫母親的那部分，我們可以開展一個(gè)“見字如面”學(xué)習(xí)活動(dòng)，把文本改成書信，讓學(xué)生來演繹，體會(huì)史鐵生對(duì)母親的愧疚以及發(fā)自心底的深沉的愛。

正如江蘇陸志平特級(jí)教師所說：“祖國(guó)語文的元素是豐富的，這些豐富多彩的元素有機(jī)組合，成就了祖國(guó)語文的絢麗多姿血肉豐滿?！比绻Z文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不注重整合，而是把語文元素單獨(dú)抽取出來，最終會(huì)肢解了豐富多彩、活生生的語文。

三、深度學(xué)習(xí)里的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停留在學(xué)生“初級(jí)挑戰(zhàn)”層面上。高中生經(jīng)過十余年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)恼Z文知識(shí)和能力，如果課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)還是圍繞著他們業(yè)已懂得、理解的東西，一方面激不起他們探究的欲望，燃不起他們學(xué)習(xí)的熱情;另一方面“新課標(biāo)”所要求的思維發(fā)展和提升也不能在課堂中落到實(shí)處。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索并最終體驗(yàn)成功。

筆者在教學(xué)瑞典作家斯特林堡的小說《半張紙》時(shí)，設(shè)計(jì)了場(chǎng)景深度體驗(yàn)活動(dòng)：假設(shè)你是年輕的房客，當(dāng)你站在妻小的墓前，你會(huì)說什么？如果不對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生會(huì)有許多五花八門的回答。有的是控訴：你怎么這么狠心，拋下我孤零零的活在這個(gè)世界上。有的是淡定：希望你在天國(guó)幸福。有的是悲觀厭世：你等著我，很快我就來陪你。筆者說，你們都沒有真正把自己當(dāng)成年輕房客。學(xué)生們不明所以，我不動(dòng)聲色繼續(xù)引導(dǎo)著學(xué)生閱讀，讓學(xué)生梳理年輕房客的經(jīng)歷，揣摩分析他的情感，領(lǐng)會(huì)他的感悟。學(xué)生漸漸體會(huì)到這個(gè)年輕的房客經(jīng)歷了戀愛的陶醉，新婚的甜蜜，家庭的溫馨，親人的關(guān)愛，同時(shí)也經(jīng)歷了失業(yè)，經(jīng)歷了朋友遠(yuǎn)走，經(jīng)歷了妻小離世，快樂是財(cái)富，不幸亦是財(cái)富。他把這一切都看作是人生最大的幸福。因此此時(shí)的年輕房客一定會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀，更豁達(dá)。通過深度學(xué)習(xí)后，同學(xué)們開始角色自省，自己體驗(yàn)的年輕房客有沒有偏離人物的性格，有沒有偏離事物發(fā)展的邏輯和規(guī)律，最合理的應(yīng)該是怎樣。最后有一名同學(xué)寫了這樣的場(chǎng)景會(huì)話并得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同：謝謝你，我的愛人，你陪我走過了最美的一段歷程，我一定會(huì)微笑面對(duì)人生，活出自己的精彩。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生跳一跳，然后才能摘到“桃子”，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)得到了充分的體現(xiàn)，整體理解和相互聯(lián)系的方法得到了詮釋。

再如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者設(shè)計(jì)了拍電影鏡頭的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做電影導(dǎo)演，把“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句詞轉(zhuǎn)化為電影鏡頭。學(xué)生覺得很新鮮，同時(shí)他們意識(shí)到要拍出一個(gè)有創(chuàng)意的鏡頭必須要深入思考，大膽想象，這很有挑戰(zhàn)性。學(xué)生討論非常積極，很多同學(xué)迫不及待想要表達(dá)自己的想法，其中有一位同學(xué)的創(chuàng)意得到大家的贊賞，他是這樣設(shè)計(jì)的：（中景，漸近）：周瑜都督軍營(yíng)。營(yíng)內(nèi)，帥營(yíng)布置。周瑜，英氣勃勃，臉上掛著胸有成竹的自信。諸葛亮，羽扇綸巾，從容不迫。各自執(zhí)筆在手掌心寫字。（近景）：兩人伸出拳頭，攤開，相視哈哈大笑。（特寫）：手掌中的“火”字。放大，豎起，變形，成象形字，變顏色，冒煙，起火。（中景、近景交替）：曹軍水寨一片火光，延及岸上，一片混亂……通過這樣一個(gè)新穎、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維都得到了鍛煉，與此同時(shí)經(jīng)典被刻入學(xué)生的心中，最終醞釀成對(duì)文學(xué)的喜愛和興趣，而這些將伴隨著學(xué)生的一身。

綜上所述，當(dāng)語文老師課堂教學(xué)已經(jīng)從“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效就成為語文課堂中最需關(guān)注的問題。追求真實(shí)的情境，有機(jī)的整合，思維的深度保證了語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，增強(qiáng)了學(xué)的活力，當(dāng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”真正開展并走向縱深，語文核心素養(yǎng)的提升就不會(huì)成為“空中樓閣”。