朱慶國 李雨靜

長期以來，新聞教學(xué)一直以知識為本位，采用“單篇講解+練習(xí)考試”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課標(biāo)》）指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”[1]，應(yīng)該讓學(xué)生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”[2]?；诖耍?017年在全國推廣使用的統(tǒng)編教材設(shè)計了全新的新聞單元學(xué)習(xí)形式——“活動·探究”，應(yīng)該說這是教材編者以創(chuàng)新的形式，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落地生根。然而筆者發(fā)現(xiàn)，廣大的一線老師并沒有將新聞單元與常態(tài)的閱讀單元區(qū)別對待，去改變教學(xué)思路，創(chuàng)新方法策略，教學(xué)仍然是以授予靜態(tài)的新聞知識為主，即便開展教學(xué)活動，要么紙上談兵，要么放任自流。通過調(diào)研，歸納主要原因有三：一是因循守舊，二是無具體的教學(xué)范式可供參考，三是沒有“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。陶行知先生在《教學(xué)做合一》一文中說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！盵3]新聞是一種實用性極強的應(yīng)用文體，更應(yīng)當(dāng)把教學(xué)、生活、實踐聯(lián)系起來，在生活的源頭探求并運用知識，以養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生活之需的語文素養(yǎng)。

如何創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案，把學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)語文、用語文？下面筆者將以具體的教學(xué)設(shè)計和課堂片斷為例，具體闡釋。

一、關(guān)注生活，開發(fā)資源，設(shè)計“活的教材”

陶行知先生在《湘湖教學(xué)做討論會記》中說：“‘教學(xué)做合一是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學(xué);怎樣學(xué)，就怎樣教。所有的問題，都是從生活中發(fā)生出來的。從生活中發(fā)生出來的困難和疑問，才是實際的問題;用這種實際的問題來解決才是實際的學(xué)問?！盵4]因此，教師要努力整合生活和教科書資源，開發(fā)基于真實生活情境的“活的教材”。本學(xué)期，江蘇師范大學(xué)的研究生跟班學(xué)習(xí)，筆者便順勢把這一生活事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，編排融入到新聞單元的教學(xué)之中，促成“教學(xué)做合一”。試看下面三個教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計一

師：今天，我們班級來了一位特殊的客人。她是誰？她來我們班做什么？將在我們班多長時間？請同學(xué)們認(rèn)真傾聽這位客人的自我介紹，記錄相關(guān)信息。

實習(xí)生：大家好！我叫李雨靜，是江蘇師范大學(xué)二年級的研究生?！?/p>

（生鼓掌）

師：從同學(xué)們熱烈的掌聲中，我聽出了對李老師的歡迎以及你的驚喜之情。中午回家愿不愿意把你的喜悅分享給爸爸媽媽？

生：（齊聲）愿意！

師：好的，那同學(xué)們能不能以“消息”（板書）的形式，報道這一喜悅？……

設(shè)計二

師：李老師到我們班已經(jīng)是第二天了，同學(xué)們有沒有把這件事說給好朋友聽過呢？你的朋友有沒有向你詢問李老師給你留下了怎樣初步的印象？你怎樣向朋友特寫描摹李老師的自我介紹？有些同學(xué)是不是還很好奇李老師為什么來我們學(xué)校、我們班？江蘇師大研究生院的學(xué)習(xí)和生活是怎樣的呢？等等。消息，因為受篇幅、時效性等因素限制，沒辦法對這些內(nèi)容進行更為詳盡地報道，怎么辦？

生：可以選用新聞特寫、通訊等其它新聞體裁。

師：新聞特寫、通訊都是廣義的新聞，它們彼此之間有什么區(qū)別？如何運用這兩種新聞體裁向你的朋友報道你的實習(xí)老師呢？……

設(shè)計三

師：借助課文三、四兩課以及旁批和補白，我們了解了這兩種新聞體裁的不同特點。根據(jù)你的需求和好奇，你選擇從哪一方面向你的朋友細致地報道李老師來我們班這件事呢？如果不清楚相關(guān)的事實和信息，怎么辦？

生：詢問李老師。

師：好，課后可以分組合作，下節(jié)課對李老師做一次目的明確的采訪?！?/p>

陶行知先生說：“‘教什么？這是教材問題。施教的人不能無中生有，他必得要運用環(huán)境所已有的事物去引起學(xué)生之活動?！盵5]上述三個教學(xué)設(shè)計，不拘泥于教材，巧妙地把日常生活變?yōu)榱苏n程資源。第一次是以“消息”的形式回家向爸爸媽媽報道實習(xí)生入班這件事;第二次是以新聞特寫或者通訊的形式向朋友作以更為詳盡的報道;第三次是為了讓學(xué)生掌握更多的新聞事實（當(dāng)然也在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心），以便能夠順利地完成新聞報道，對實習(xí)老師做的一次采訪。三次生活實踐，均源自對真實的生活情境的開發(fā)和利用，把生活中的“現(xiàn)實新聞”和教科書上的“文本新聞”交織聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中練就“活本領(lǐng)”。同時，這種與生活連為一氣的教學(xué)設(shè)計，把“做”放在了中心環(huán)節(jié)， “教”和“學(xué)”都緊緊圍繞并體現(xiàn)在“做”上，擺脫了長期以來新聞教學(xué)一直脫離生活實際的流弊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的興趣，驅(qū)動其主動探究“文本新聞”中的知識，更使得學(xué)生深切明白知識要與身邊的現(xiàn)實生活發(fā)生廣泛而密切的聯(lián)絡(luò)的道理，涵養(yǎng)了學(xué)生學(xué)用合一的意識。

《課標(biāo)》指出，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！盵6]上述的教學(xué)情境并非不可復(fù)制。例如，學(xué)生到了初二階段，新增了物理學(xué)科，完全可以把物理老師和實習(xí)生進行“角色轉(zhuǎn)換”，圍繞“我的物理老師”“物理老師的自我介紹”“第一堂物理課”等話題設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生在這些語文實踐活動中關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注生活，落實“教學(xué)做合一”。

二、整合文本，巧設(shè)支架，培養(yǎng)“活的本領(lǐng)”

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！盵7]又說“怎樣教？教的法子要根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的。我們對于這個問題所建議的答語是：是怎樣做就怎樣學(xué);怎樣學(xué)就怎樣教。”[8]教科書中新聞單元的課文，不是供教師用來講解分析的篇目，而是供學(xué)生自讀、探究的材料，使之從中汲取支撐生活實踐的相關(guān)知識。但這并不是說教師就要完全放手，一切推給學(xué)生自學(xué)。相反，教師要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，從學(xué)生“做”的角度去考慮，學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，教師可以為學(xué)生搭設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)學(xué)生把書本上靜態(tài)的知識遷移為“做”的程序性技能、內(nèi)化為應(yīng)付實際生活的能力。以上述設(shè)計一為例，學(xué)生回家要向家人進行消息的報道，就需要了解什么是消息，消息有怎樣的文體特點，報道消息要注意些什么，等等。因此，教師的“教”必須指向?qū)W生的這些“學(xué)”和“做”的真實需求，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會當(dāng)好讀者，以消息的方式閱讀消息、了解消息的“六要素”，把握消息在標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點，為自己的生活實踐提供必備的文體知識和方法技能。這樣，教學(xué)做才是合一的。教學(xué)片段如下：