周潘慧

【摘 ?要】

《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！蹦壳埃變簣@大多是以開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)為途徑和載體，在活動(dòng)中滲透美德教育，并對(duì)幼兒進(jìn)行教育。此外，我們還可以選擇利用其他資源進(jìn)行美德教育，如：家長(zhǎng)資源、繪本資源等。本文就如何利用家長(zhǎng)和繪本兩方面的資源更好地開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】

傳統(tǒng)美德教育 ?資源利用 ?家長(zhǎng)資源 ?繪本資源

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配。通過(guò)利用繪本資源，將繪本中的人物故事作為美德教育的載體，使幼兒在欣賞故事的過(guò)程中將其作為自身行動(dòng)的模板，不斷進(jìn)步。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我更加認(rèn)識(shí)到良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，而資源的整合利用離不開(kāi)有效的家園互動(dòng)。 充分利用家長(zhǎng)資源不僅能使我們的活動(dòng)順利開(kāi)展，還會(huì)得到出乎意料的效果。

一、繪本資源的利用

1.繪本資源的選擇

如何選擇既符合幼兒年齡特點(diǎn)有符合傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容的繪本，這是開(kāi)展活動(dòng)前我們所必須考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

（一）適應(yīng)性原則

不僅要適應(yīng)活動(dòng)主題，還要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。選擇篇幅適中、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本。這類(lèi)繪本能夠讓幼兒感覺(jué)親切而有趣，容易引起共鳴，達(dá)到教育目的和效果。例如：《卡佳不高興》，每個(gè)孩子都有不高興的經(jīng)歷，通過(guò)利用繪本故事，引導(dǎo)幼兒回憶，引起共鳴，使幼兒積極參與活動(dòng)，并從卡佳的行為中懂得一定的基本禮貌。

（二）多樣性原則

通過(guò)選擇多種類(lèi)型的繪本，并利用這些資源使活動(dòng)更有趣味性的開(kāi)展。我們可以選擇充滿(mǎn)幻想、樂(lè)趣的繪本，如：《我爸爸》。《我爸爸》對(duì)小班而言篇幅偏長(zhǎng)，所以筆者選擇將繪本分成兩部分，分階段開(kāi)展活動(dòng)。利用繪本中充滿(mǎn)想象力的內(nèi)容和豐富多彩的圖片，引導(dǎo)幼兒大膽想象，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮他們想象的翅膀，并根據(jù)生活中爸爸在他們眼中的形象大膽的說(shuō)出他們所想到的事物。利用繪本資源使活動(dòng)更有趣的開(kāi)展，也讓幼兒在活動(dòng)中感受爸爸的偉大，以及爸爸對(duì)我們的愛(ài)。

2.繪本資源的參與方式

如何將繪本資源充分利用起來(lái)，這是筆者一直思考的問(wèn)題。

（一）將繪本資源引入教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)以故事的形式導(dǎo)入、貫穿整個(gè)活動(dòng)，這是我們常用的教學(xué)形式。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的美德教育，并將其作為活動(dòng)的目標(biāo)之一，但這樣的方式難免逃過(guò)枯燥，繪本成為了活動(dòng)的背景，孩子們的積極性也不能完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）將繪本資源引入?yún)^(qū)角

學(xué)齡前幼兒對(duì)游戲有著異乎尋常的熱愛(ài)，似乎只要有“游戲”兩個(gè)字，他們的興致會(huì)異常的高漲。因此將美德教育的相關(guān)繪本投放進(jìn)閱讀區(qū)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它處于幼兒隨時(shí)隨地都能獲得的區(qū)域，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪心茈S時(shí)接觸相關(guān)繪本，增加閱讀的頻率。繪本豐富、有趣的畫(huà)面時(shí)時(shí)吸引著幼兒，幼兒的及拿及看也是美德教育的相關(guān)繪本起到了即時(shí)教育的作用。而在區(qū)域中閱讀，在同伴的陪伴下、交流中，增加了幼兒對(duì)繪本的興趣，提高了幼兒對(duì)美德教育的認(rèn)識(shí)。

二、家長(zhǎng)資源的利用

單靠幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家長(zhǎng)的理解與支持。因此，筆者在課題研究的過(guò)程中特別重視家長(zhǎng)資源的挖掘利用。

1.密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的良好家園關(guān)系

作為教師，我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們了解、知道幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展情況，加強(qiáng)家園聯(lián)系，使家長(zhǎng)與幼兒園處于平等地位，并通過(guò)家園合作開(kāi)展活動(dòng)，豐富幼兒的在園生活，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如：本學(xué)期我園開(kāi)展了“清明節(jié)活動(dòng)”。在傳統(tǒng)節(jié)日教育“清明節(jié)”活動(dòng)中我們通過(guò)“家園共育欄”宣傳清明節(jié)的來(lái)歷及風(fēng)俗。各班教師還根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，采用“班級(jí)QQ群”“家園聯(lián)系欄”“家校通”“主題墻”等形式，搭建家園之間相互交流傳統(tǒng)節(jié)日的信息平臺(tái)。并在清明節(jié)到來(lái)之際利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诩蚁蚝⒆觽冋f(shuō)一說(shuō)清明節(jié)，通過(guò)請(qǐng)家中長(zhǎng)輩來(lái)園，與幼兒共度清明節(jié)，給長(zhǎng)輩敲敲背，為長(zhǎng)輩吃東西，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解開(kāi)展清明節(jié)活動(dòng)是為了什么，什么是“孝”，并懂得怎樣用行動(dòng)來(lái)孝敬長(zhǎng)輩。

2.有效的組織家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育活動(dòng)的實(shí)施

利用家長(zhǎng)資源在園內(nèi)外開(kāi)展各種形式的家園互動(dòng)活動(dòng)，不僅讓教學(xué)工作順利開(kāi)展，更有效地促進(jìn)了親子之情。如：在圣誕節(jié)和元旦來(lái)臨之際請(qǐng)家長(zhǎng)共同收集相關(guān)的節(jié)日裝飾品，老師在班級(jí)中布置節(jié)日環(huán)境，使教室充滿(mǎn)節(jié)日氣氛，同時(shí)也讓幼兒感受節(jié)日的快樂(lè)。在這些活動(dòng)過(guò)程中，我們采取了教師、幼兒、家庭、多向互動(dòng)方式。同時(shí)，讓我們明白了家庭資源是節(jié)日主題教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)有效利用各種契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的教育

教師應(yīng)注重幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，請(qǐng)家長(zhǎng)抓住契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化、生活化教育。教育家陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活中處處是學(xué)問(wèn)。例如：在清明節(jié)活動(dòng)中，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)們記錄下孩子們?cè)诩視r(shí)的一些孝順長(zhǎng)輩的行為，并告訴孩子為什么要孝敬老人。在家長(zhǎng)的支持配合下，筆者收集了很多孩子的“溫暖一刻”，并將這些照片放到了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中，與所有家長(zhǎng)、幼兒分享這一暖心時(shí)刻。在充分利用家長(zhǎng)資源的活動(dòng)中，也讓幼兒感受節(jié)日的氛圍，進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也在活動(dòng)中體驗(yàn)何為孝順長(zhǎng)輩。家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展影響是其他教育環(huán)境無(wú)可比擬和取代的，幼兒園教育和家庭教育密切結(jié)合，使教育滲透在了家庭生活的各個(gè)方面。

作為教師，我們必須充分利用各種可利用的資源，形成教學(xué)合力，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中、在多渠道的參與下，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美德教育的了解與感受，讓中國(guó)傳統(tǒng)美德教育深深地扎根于幼兒的心田，并一直傳承下去。