張瑩

【摘 ?要】

閱讀是學生強化識記運用和積淀深厚語言感知的基礎，也是學生融入認知情感的有效載體。教學實踐證明，從現有的語篇閱讀出發(fā)，突出拓展延伸，能夠讓學生在不斷豐富認知思維情感的基礎上生成有效感觸體驗。

【關鍵詞】

拓展 ?課外閱讀 ?思路策略

注重拓展，能讓學生跳出以本為本的閱讀“泥淖”，幫助他們在豐富自身認知思維情感的基礎上形成獨特感知體驗，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。拓展閱讀，能讓學生在充分表達自身語言感知前提下捕捉豐富思維靈感，在深入聯想和想象中開闊視野和思維。

一、類文導讀：積淀豐富語料

類文的作用能讓學生在閱讀相關體裁文章中產生聯想，在由此及彼的聯想中提升舉一反三綜合運用技能。類文導讀，讓學生從教材文本中發(fā)現更多有效表達切入點，便于他們在有效深化整體認知中積淀素材。類文導讀，讓學生收集豐富的語料，形成一定的感觸體驗。

類文導讀，能讓學生的認知視角和思維更加寬廣。如，在學習五年級英語上冊Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”后，圍繞“What did Goldilocks find in the three bears home？”不妨推薦學生閱讀“Three bears in the forest”文章，建議他們從相關的故事情節(jié)中捕捉相應的細節(jié)。很多同學就“What did happen in the forest？”和“What did the three bears do？”等問題進行深入互動交流，幫助他們從相應的語料中篩選重點。以此為突破口，可建議學生尋找更多的相似文章，建議他們就“What did you read from the texts？”問題收集更多的有效素材。

類文導讀運用，讓學生從單一的語篇素材中找到更多的表達運用基點，便于學生在由此及彼的深入探知交流中挖掘更多豐富感知。鼓勵學生結合自己的認知感悟，多尋找相應的語料，定能幫助他們在收集相應的素材中深化感知。

二、隨筆記錄：積淀豐富知識

針對課外閱讀素材的多樣化特征，組織學生運用隨筆記錄，讓他們從相關的語篇認知中把握相應的細節(jié)。結合不同理解感知，鼓勵學生有針對性篩選相應詞匯和語句，定會利于他們在把握重點和深化感知中留有一定痕跡。

隨筆記錄，能讓學生的理解思維在不拘一格的探討中不斷豐富延伸。如，在一篇題目為《Some interesting stories about my parents》的課外閱讀中，圍繞“What did the author want to tell us？”和“What did happen in my home？”問題，不妨建議學生運用筆記圈劃的形式找出其中相應的表達詞匯或者語句。運用隨筆記錄，能夠讓學生跳出自我理解不夠深入的局限，能夠針對語篇中的相關素材進行優(yōu)化整理。根據上述內容，圍繞語篇表達中心，鼓勵學生就“Do you think the authors parents are very interesting？”問題主動補充和表達相關內容，引導他們在深入記錄探知中的過程中產生一定的感知。在學生記錄了一定的認知感觸后，可組織他們進行深入比較研讀，讓他們在有效強化識記運用中積淀深厚知識。

圍繞語篇表達核心有針對性記錄相應的內容，能夠培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，利于他們在把握相應內容中開闊視野。結合學生各自理解差異，多鼓勵他們相互交流溝通，讓他們在主動生成豐富有效知識基礎上獲得更多有意義感知，讓他們的自我理解更有深度和廣度。

三、書面表達：升華豐富認知

根據語篇表達內容有針對性進行表達，能讓學生的閱讀感知主動轉化為實踐運用。書面表達運用，能幫助學生在突破各自自我理解局限基礎上形成豐富認知。嘗試運用書面表達來豐富閱讀認知，能夠讓學生在閱讀中積淀豐富語言表達素材，便于他們在主動靈活運用中獲得有效感觸。

書面表達運用利于學生在整理寫作認知體系中獲得有效認知。在一篇題目為《Do you know your good friend》的課外閱讀中針對“Mikes good friend is very fun”的表達主題，不妨建議學生就“Who is Mikes good friend ？”和“What did you get from Mikes good friend ？”問題主動表達自己的閱讀發(fā)現，讓他們從中深受啟發(fā)，幫助他們就“How to make good friends？”主動形成豐富表達素材。結合這樣的理解，能夠讓學生在不斷收集相應的語篇信息中收獲更多的認知，并能夠將認知體驗主動轉化為實踐運用。

摘錄相關元素主動組合成句，能給學生更多的感觸。建議學生多運用摹寫的方式深化認知，能夠使得學生在把握重點中獲得更多的深層認知。運用書面表達，能讓學生的自我認知積累更加豐富。

如前所言，注重英語課外閱讀引導，多從學生感興趣的內容出發(fā)，鼓勵他們多深入總結反思，定會利于其增強閱讀的主動性和激情。拓展課外閱讀，利于學生從語篇素材中收獲更多的感觸，便于他們在聚焦核心要點的過程中產生豐富語知和獨特認知。注重拓展，能讓學生在有效開闊認知視角和思維中產生獨特感知，并能夠能真正使之轉化實踐運用的“資本”，滿足他們多元化發(fā)展的需要。