李興平

【摘 ?要】

素質(zhì)教育背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。教師在語文教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將情感教育理念融入到教學(xué)形式中。以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文情感教育實效。本文主要闡述了小學(xué)語文情感教學(xué)具體策略探究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?策略探究 ?情感教育 ?問題

小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和語文綜合素養(yǎng)全面提升，更要在語文教學(xué)中良好實現(xiàn)情感教育實效，滿足新時期素質(zhì)教育教學(xué)要求。以下即是對小學(xué)語文情感教學(xué)的具體策略探究。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建教育課堂情境

教師通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建情感教育課堂情境，不僅可以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，更能實現(xiàn)語文情感教育實效。

例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節(jié)時，就可以通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建情感教育課堂情境。首先，教師將課前準(zhǔn)備好的一些發(fā)生地震災(zāi)害時的實例圖片懸掛在講臺前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學(xué)校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等等真實圖片，以此喚起學(xué)生與課文中人物的強烈情感共鳴。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生進行了一遍課文誦讀，并要求學(xué)生再自行深度閱讀課文，同時在閱讀過程中帶著情感去了解文中主要講述內(nèi)容以及深刻感受父親對于兒子的堅定父愛、兒子對于父親無比的信任。在閱讀結(jié)束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內(nèi)容，這種情緒也深深感染著學(xué)生。教師講到：“同學(xué)們，大家對課文內(nèi)容有了詳盡了解認(rèn)知。文中這場地震是在1994年美國洛杉磯發(fā)生的，總計有約30萬人在不到四分鐘的時間里受到了各種程度的身心傷害。但是在地震發(fā)生后，也涌現(xiàn)了一對父與子之間最讓人感動的堅定父子之情”。伴隨著教師飽含情感的課文講解以及課堂情境，使學(xué)生們深刻體會到地震災(zāi)害前人們的無助以及災(zāi)害爆發(fā)時最平凡又偉大的父子之情。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務(wù)。讓學(xué)生去體會挖掘?qū)嶋H生活中那些平凡又偉大的愛，更好的促進思想品德教育實效。教師通過結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)情感情境，不僅提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，更能實現(xiàn)語文情感教育實效。

二、開展角色扮演，促進情感教學(xué)實效

教師在教學(xué)活動中，通過角色扮演形式充分促進語文情感教學(xué)實效。

例如，教師在講解《落花生》這一課節(jié)時，就通過角色扮演的互動教學(xué)模式，來體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，促進語文情感教育實效。首先，教師分別選取了5位同學(xué)扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我的角色，并將課前準(zhǔn)備好的帶殼花生分發(fā)給了他們。隨后，引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生閱讀結(jié)束后，角色扮演環(huán)節(jié)開始啦。學(xué)生們進行角色扮演時，認(rèn)真觀察著手里的花生，完全投入到了角色情感世界中，良好演繹了課文內(nèi)容。通過這種角色扮演教學(xué)形式，學(xué)生了解到花生諸多好處，更意識到不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了良好的情感教育實效。

三、拓展情感教學(xué)路徑，達成情感教學(xué)目標(biāo)

教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視情感教育在語文教學(xué)中的實際應(yīng)用。以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，達成情感教育教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在語文課堂教學(xué)實踐中，可以將學(xué)生的課堂反應(yīng)及課文內(nèi)容中的情感難點整理成筆記形式，自行鉆研提升或與同事進行深度探討活動，一起共同交流學(xué)習(xí)，集思廣益、以更好的促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，達成語文情感教學(xué)實效。與此同時，教師還可以通過自己購買閱讀部分國內(nèi)外優(yōu)秀情感教學(xué)書籍資料，或借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)借鑒先進的情感教育經(jīng)驗范例，全面提升自己的情感教學(xué)水平，實現(xiàn)語文教學(xué)實效。

四、應(yīng)用多媒體播放，提升情感教育實效

教師在語文教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體播放形式，促進提升情感教育實效。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這一課節(jié)時，就可以通過多媒體播放，激發(fā)學(xué)生強烈情感共鳴，實現(xiàn)情感教學(xué)實效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進行課文誦讀，幫助學(xué)生加深課文印象。緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文，并對課文內(nèi)容和作者表達意圖有深刻認(rèn)識理解。待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始播放課前預(yù)選的視頻影像。觀看過程中，有的學(xué)生激動的攥緊了拳頭，有的眼圈紅了，還有的緊緊的盯著視頻，強烈的情感共鳴使他們情緒高昂、激動。通過多媒體形式引發(fā)情感教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好掌握課堂內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生強烈的愛國主義、民族情懷，實現(xiàn)了語文情感教育實效。

【結(jié) ?語】

綜上所述，本文主要闡述了小學(xué)語文情感教學(xué)具體策略探究。新時期形勢下，語文教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，以多元化教學(xué)形式將情感教育有效融入到語文教學(xué)活動中。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升了語文情感教育教學(xué)實效。希望能給各位教師同行起到微薄借鑒效用。

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