王振華

【摘 ?要】

語文教學是小學教育開展的基石，科技的發(fā)展、教育理念的創(chuàng)新使小學教育在教學方法、思想、模式上發(fā)生重要變革，新型教學方式的運用為小學語文教學開啟了新篇章，小組學習正是小學語文教學的一次大膽嘗試。將小組學習適用于小學語文教學，能提供給學生在交流合作中共同進步的機會，幫助學生培養(yǎng)主觀能動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學合作在語文教學中的應用符合新課標要求，本文圍繞小組合作展開，探究小組合作在小學語文教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】

小組合作 ?小學語文 ?應用研究

小組合作是指將學生以小組為單位組成一個個小的整體，教師可根據特定標準進行分組，小組成員之間相互合作，為完成共同的任務目標而努力，并實現自身目標，小組合作將班級內學生之間由各自為政的競爭關系轉化為“你幫我，我助你”的合作交流關系，學生通過小組合作實現雙贏甚至多贏，在完成學習目標的同時增加同學情誼、鍛煉合作能力。小組合作相對于傳統(tǒng)教學而言具有極大的自主性，學生成為課堂的主人，增加了學習樂趣。教師在小學語文教學中，要根據教學實際與學生學習狀況規(guī)劃與設計小組合作學習模式，提高學生小組合作效率。

一、樹立合作學習觀念，分組合理化

小組合作教學作為一種自主性較強的教學方式，能夠提高學生學習積極性，促進學生自主探究，是一種效率極高的教學方式，教師要利用好小組合作教學就要首先了解其教學方法及特點，重視并運用小組合作教學。小組合作的目標是完成小組目標、實現共同進步，落后的小組成員影響小組整體成績，學生會為了小組進步而共同努力，幫助與帶動落后的同學。在學生追求共同目標達成的過程中，個人目標已經達成，且達成小組內每個成員的個人目標，教師的教學重擔也在學生互幫互助中得到減輕。學生在集體學習中體會到學習的樂趣，內向的學生對于不懂的問題即使不愿問老師，也能在小組討論中得到解決，面對難題不再一籌莫展，學生也會愛上學習。這種無私的團結型學習模式也會培養(yǎng)學生學習習慣，學生在學習中交流、分享與討論，學生進步不是孤獨、排異性的。教師認識到小組合作的益處，應首先做到合理分配小組，根據學生學業(yè)水平、性格特點、特長愛好等對學生進行分類，教師應注意小組內成員之間要存在差異，學生之間既有共性又要存在明顯的差別，小組成員的組合組合是班級整體水平的體現，教師將一個大的班級劃分成無數小組，每個小組又自成一體，都能代表班級情況特點。例如，小組中有沉默寡言、含蓄內斂的同學善于思考，同樣就要有積極主動、善于表達的學生帶動小組氛圍;小組成員中既要有男生膽大活潑，又要有女生細致愛觀察，綜合男女生思維特點，學生可以接觸不同的思維模式。

二、熟悉小組合作模式，分配合理化

小組合作不是簡單地討論、敷衍地作答，小組合作中不乏不思考、不討論、不完成任務，只等小組成果整合的“懶人”，小組合作要有度，需要學生自主思考時就不能借助小組集體智慧，沒有獨立思考的小組合作是無效、無意義的。教師應將小組合作內容細化，確保小組總體任務，總體任務劃分為部分，部分任務具體到個人。每一個學生都有探究機會，并且任務類型要輪換制，學生上一次做了書面報告任務，這一次就要進行資料查找，這種模式使小組合作擺脫了流水線式學習，每一個學生在每次任務的鍛煉下漸漸成長為“全能型語文學習小能手”。例如教師在講解四年級下冊《世界地圖引出的發(fā)現》時，給學生布置任務：預習課文生字新詞、觀察地圖、了解魏格納創(chuàng)立“大陸漂移說”的依據，自行查找大陸漂移的文章與假說，建立理解文章背景的知識儲備。小組成員之間分工，兩人做預習功課，將生詞標注拼音、組詞造句，兩人搜集資料，了解魏格納的發(fā)現，小組討論魏格納在驗證“大陸漂移說”過程中所表現出來的探索自然奧秘、不屈不撓的精神，最后分享各自任務成果，推舉一人做課堂總結。

三、設立評分制，小組之間相互競爭

小組合作要想取得顯著性成果，就要在每一次合作中都進行評估、總結，教師可以設立小組評分制度，根據學生總體表現評定一個小組得分，再具體到每一個學生的評價，推選出對小組合作最有貢獻的同學進行嘉獎，激勵學生為小組榮譽努力學習，為小組成績的提升貢獻自己的力量。評分標準可以是進步水平、努力程度，通過公平公正的評分標準讓學生明白“只要努力就有回報，我的努力老師是看在眼里的”，學生為了進步也會更有動力。例如，教師在進行“語文園地闖關測試”時，對將該單元課文理解透徹、生詞書寫正確率高的同學予以表揚，并以此判斷小組成績，在小組整體水平之間進行評價，鼓勵落后的同學為集體榮譽而努力。

【結 ?語】

小組合作教學是經過理論與實踐論證的有效教學方法，小組合作改變了以往學生之間競爭的學習模式，實現了合作進步，將學生個人學習置于小組共同學習的氛圍中，學生在學習中互相監(jiān)督、共同進步，提高了學習主動性，加深了學生之間的情誼。教師應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，將小組合作教學運用到小學語文中，讓學生在合作學習中完成自我目標的實現，提高教學效率，促進共同進步。教師應不斷更有效的學習模式，結合小組合作教學的開展，推動小學語文教學水平的提升。

【參考文獻】

【1】呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析【J】.西部素質教育，2016（2）

【2】張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性【J】.中國校外教育，2016（6）