浦微微

【摘 ?要】

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文在小學(xué)各學(xué)科當(dāng)中的地位得到了進(jìn)一步的提升。詞語在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中占據(jù)了一個非常重要的地位。然而小學(xué)低年級學(xué)生尚不具備自主的、良好的學(xué)習(xí)和理解能力，對新詞語的接受能力比較弱，不能夠很徹底地理解語文教學(xué)中的一些詞匯。本文主要是探討言意共生理念下小學(xué)低年級詞語教學(xué)優(yōu)化策略的研究。

【關(guān)鍵詞】

言意共生 ?低年級 ?詞語教學(xué) ?優(yōu)化策略

一、小學(xué)低年級詞語教學(xué)中存在的問題

小學(xué)低年級學(xué)生正處在身心發(fā)展不完全的階段，在這一時期，他們的學(xué)歷能力、理解能力都處于中下水平。對于更注重理解的語文學(xué)科來講，他們要進(jìn)行完全理解性的學(xué)習(xí)還有一定的難度。語文教學(xué)本身就是以言語的表達(dá)和意思的領(lǐng)會為基礎(chǔ)的。然而對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，詞不達(dá)意是常態(tài)，有的甚至不能夠完整的表述出自身的意思。這種情況與傳統(tǒng)的、陳舊的詞語教學(xué)模式也有一定的關(guān)系。為了解決這個問題，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，使用科學(xué)的、有效地策略來進(jìn)行小學(xué)低年級詞語教學(xué)。

二、言意共生理念的重要性

言意共生中的“言”和“意”并不是最近才出現(xiàn)的，它自古以來在文學(xué)領(lǐng)域中就是被文人相繼追逐的對象。很久之前就有所謂的“詞不達(dá)意”以及“得意忘言”等有關(guān)“言”和“意”的詞語表述。古人在寫作過程中就會強(qiáng)調(diào)以簡短的話語表達(dá)無盡的意境，即“言有盡而意無窮”。

通常情況下，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時都會特別注重對“言”和“意”的講授。在這個過程中強(qiáng)調(diào)的言意共生主要是指他們兩個互相輝映、互相融合、互相轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生出超越他們本身的新的含義與意境。《語文言意論》里曾經(jīng)提到過言和意相互轉(zhuǎn)化的這個過程是進(jìn)行一節(jié)成功的語文教學(xué)的基本途徑。

言意共生這種教學(xué)方式在低年級詞語教學(xué)中的作用體現(xiàn)在，教師只有將書本上的“言”與想要傳達(dá)的“意”有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生理解了要表達(dá)的“意”，才能在腦海深處對所學(xué)的詞匯進(jìn)行深加工，形成長時記憶。這樣才能更直觀有效的提升小學(xué)生對詞語的理解能力、記憶能力以及發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

三、言意共生理念下小學(xué)低年級詞語教學(xué)優(yōu)化策略

1.教師要熟悉掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行重新整合

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。教材的編排是教育部統(tǒng)一制定的，然而不同地區(qū)乃至不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，教師要將教學(xué)中的詞語串聯(lián)起來，是學(xué)生能夠橫向聯(lián)系、縱向?qū)Ρ?。比如以人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元第一課的《找春天》為例，我做出了以下編排。

首先，用多媒體課件將這一課的詞語做如下排列：凍傷、冰凍、解凍、小溪、溪流、溪水。如果只是簡單地將詞語進(jìn)行排列、解釋的話，學(xué)生可能很難理解。教師可以將它們進(jìn)行重組造句：

教師：“冬天寒冷的天氣把小草都凍傷了，溪流也被冰凍起來了”，那么同學(xué)們，是什么能讓他們恢復(fù)到原來的樣子呢？”

學(xué)生：“春天到了，冰就可以化了?！?/p>

教師：“對，春天到了，溪水就解凍了，小草也就可以重新生長起來了。”

教師如果以這種語言表達(dá)的方式營造出一種學(xué)生更容易理解的意境，那么這些外表相近的詞語的意思，也就躍然紙上了。

2.借助一些工具比如圖片、錄像等來提升學(xué)生的思維力

我同樣以人教版小學(xué)語文二年級下冊為例，這次選取的是本冊書的第五課的《泉水》，我做出了以下編排：

首先，在多媒體上展示出一幅緊扣課文主體的圖像，之后教師發(fā)問。

教師：“結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的課文，同學(xué)們能在這幅圖上找出他們對應(yīng)的是那一部分嗎？”

學(xué)生討論指出。

教師可以在學(xué)生指認(rèn)的時候找出其中的錯誤表達(dá)并予以糾正，這種方式也可以更好的幫助學(xué)生加深對詞語意象的了解，通過教師與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的思維力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教學(xué)要貼近生活

藝術(shù)本就來源于生活，語文與生活的聯(lián)系向來是密不可分的，生活中的實(shí)踐是語文的來源，對于小學(xué)生的詞語教學(xué)來說，教師要打破傳統(tǒng)的“書本論”，要更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)生來講，他們的生活中見到的可能更多的是綠油油的田地，樹林里的茂密等等。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的能力，將課本中出現(xiàn)的一些詞語與生活中可以見到的“意象”聯(lián)系起來，這樣也可以培養(yǎng)小學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活的能力。

4.學(xué)生要通篇閱讀課本，在整體感知的基礎(chǔ)上體會具體詞語的意思

閱讀是語文中的重要一部分，教師要讓學(xué)生先整體通讀一遍課文，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的印象，之后教師可以在講課過程中根據(jù)課文大意對具體的、學(xué)生難理解的詞語進(jìn)行解釋，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辍?/p>

【結(jié) ?語】

綜上所述，這種言意共生的教學(xué)理念對加深小學(xué)低年級學(xué)生對詞語的理解有著十分重要的作用。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)時能創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，努力讓學(xué)生能夠達(dá)到言意共生的水平，能夠?qū)W以致用，真正掌握語文教學(xué)中的詞語內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李維鼎.語文言意論【M】.上海：上海教育出版社，2000（56）