王暢

我是數(shù)學教師，任初二班主任。面對全班正在成長的幾十名學生，我越來越覺得肩上的責任重大。自從站上講臺，我就在探索，如何才能讓學生得到更好的教育？說一切為了學生，為了學生的一切，在教育教學領域該如何落實呢？怎樣才能做好任課教師、班主任呢？這些問題，我不時在深入地探究。

我非常欣賞這樣兩則教育案例。

案例一、借分

第一次月考，魯娜的數(shù)學成績連個中等都沒占住，幾乎落到較差的行列了，當然引不起什么注意了。但到了期中，她的數(shù)學試卷竟躍居全班之首，得了滿分。消息一經(jīng)傳出，全班幾乎一片嘩然。私下嘀咕：她爸爸是縣教研究數(shù)學教研員，題是她爸爸出的，近水樓臺還不先得月？但是，數(shù)學齊老師卻表揚了她，并鼓勵她說，保持住。魯娜非常內(nèi)疚，差點流出眼淚，沒想到齊老師這樣相信她。

實際上確實是魯娜做了弊。考試前的那個晚上，她爸爸擬完試題沒收拾案頭便回臥室休息去了。她到爸爸的工作間取暖瓶，一眼瞥見數(shù)學試卷，拿過來就抄了下來，包括答案在內(nèi)，一字不落地背下來。第二天一入考場，她一揮而就。當時她什么也沒想，后來輿論出來了，她才不安起來。

完全出乎她的所想，齊老師竟把這件事給“捂”住了。

魯娜心里明白，連同學們都往“那上邊”想了，齊老師能不估計到這一點？但她沒動聲色，而采取了“鼓勵”的辦法。

從那以后，魯娜為了掩飾自己的行為，為了對得住齊老師的一片苦心，她把什么都拋到腦后，一心撲在數(shù)學上。結(jié)果，期末考試當頭一棒，魯娜數(shù)學成績僅僅得了85分。在班級、年組衡量，依舊是中等偏下。她心里十分恐慌，搶在成績沒正式公布之前，找到齊老師，把上次考試情況原原本本地向老師承認了錯誤。齊老師聽了之后，沒有感到吃驚，也沒追問什么，更沒有指責她，反而表揚了她敢于承認錯誤、能與老師說實話的行為，并鼓勵她學習要循序漸進，不可能一口吞個胖子。

臨了，齊老師竟然拿出一張借條，借給她15分，讓她簽字打下欠條。一時，魯娜不知是感動還是激動，不知如何是好。

那次成績一公布，魯娜又是滿分，這回誰也不懷疑了！

從那開始，魯娜暗暗發(fā)誓，簡直發(fā)瘋了。功夫不負有心人，她的數(shù)學成績終于突出了，穩(wěn)穩(wěn)地獨占鰲頭。

這則案例在教育界已經(jīng)相傳很久，但我只是聽說，直到近日讀一丁的兒童文學《我的作文成功之路》（《語文報》），我有些猛醒，而且陷入沉思。學生，都是好學生，只是受各方面的條件和影響，才逐漸產(chǎn)生了差異。教師有責任助長學生個性特長發(fā)展，更有責任促進和引領學生均衡發(fā)展。這是班主任責無旁貸的責任。班級管理、教學領域，是個復雜的世界，教師有責任入微入妙。如稍有疏忽，很可能影響學生的一生前途。借分的齊老師，對學生的錯誤，采取了因勢利導、包容的態(tài)度，而沒有像有的班主任那樣，學生出問題了，他倒精神了，“查！查！”不覺得是自己的教育失敗，反以為榮。齊老師采取的這種積極有效的措施，不僅使一場無法估計的風波平息下來了，而且鼓勵和激發(fā)了學生奮發(fā)圖強?？梢姡萦袝r比批評作用更大，更具魅力。

案例二、贊許

一次，女教師在課堂上提問一個小女孩：“假定有一個小朋友非常聰明，那么，我們該用什么語言來表達對他的喜愛呢？”小女孩怯怯地站起來，紅著臉，好半天才支支吾吾地說了一句：“就是、就是、就是……”然后怯怯地低下頭，等著老師的批評和指責?？蓻]有，女老師一邊示意她坐下，一邊笑瞇瞇地夸獎著：“好！回答得很好！老師聽懂了，你的意思是說，這位聰明的小朋友太可愛了，可愛得簡直無法用語言表達！”于是，小女孩笑了。心里甜甜的。她從此真誠地愛上了語文課，天天盼著上語文課——就因為語文課有一位充滿愛心的笑瞇瞇的女老師。后來她毫不猶豫地上了師范學校，再后來，還真的成了一名優(yōu)秀的語文老師（張玉庭《贊美的力量》）。

課堂上哪個老師不搞問答？贊許、肯定、點頭、搖頭、引導提示，都是常有的事。說真棒，也不少見。但如同女老師如此這般地贊許所問非所答，并引導著往女孩子心里說的現(xiàn)象，就不多見了。這樣的一種教學藝術，這是教師在千變?nèi)f化的課堂上能夠因勢利導、隨機應變的精彩技藝。這種精彩技藝，沒有超高的教學藝術修養(yǎng)，是無論如何也做不到的。

在教育教學中，學會包容，學會贊許，這是優(yōu)秀班主任、任課老師應具備的教學藝術和品質(zhì)，會產(chǎn)生巨大的教育魅力。