肖瑤星

摘? 要 專業(yè)實訓(xùn)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要課程。對高職院校的在線課程現(xiàn)狀進行分析，反思專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，提出課程資源建設(shè)和應(yīng)用都可以分為基本模塊和拓展模塊展開，以達到差異化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞 移動終端;SPOC;高職;專業(yè)實訓(xùn)課程;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0122-03

Consideration on Construction of Higher Vocational Professional

Training Course based on Mobile Terminal+SPOC//XIAO Yaoxing

Abstract Professional training course is an important course for vocational students to learn vocational skills. This paper analyses the current situation of online courses in higher vocational colleges， reflects on the main problems existing in professional teaching， and puts forward that the construction and application of curriculum resources can be divided into basic modules and expansion modules to achieve the purpose of differentiated teaching.

Key words mobile terminal; SPOC; higher vocational colleges; pro-

fessional training courses; micro lectures

1 引言

2016年12月，國務(wù)院網(wǎng)站發(fā)布《“十三五”國家信息化規(guī)劃》，提出在“十三五”期間采用信息化的手段、方法繼續(xù)擴大教育資源的覆蓋范圍，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育體系。規(guī)劃還提出“在線教育普惠行動”項目，通過公共服務(wù)平臺和在線課程的建設(shè)、支持高等院校的優(yōu)質(zhì)共享課程開放、推動在線課程的學(xué)分認定、促進高校將在線課程融入人才培養(yǎng)方案和課程體系等措施，進一步推動信息化的發(fā)展。

高職院校的培養(yǎng)目標是實用化，即主要目標為培養(yǎng)技術(shù)型人才，即既具有高等教育知識也具有一定專業(yè)技能的人才，主要是以實用技能為本，而講授知識做到能用為度即可。黨的十七大對教育問題有一系列的重要闡述，其中提到“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”，這是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中永遠不變的主題[1]。

2 高職院校在線課程發(fā)展現(xiàn)狀分析

從MOOC到SPOC? 近年國內(nèi)高校對在線教學(xué)的建設(shè)、研究越來越重視[2]。MOOC近幾年發(fā)展如火如荼，但是MOOC高注冊率、低成功率的缺點不容小覷[3]。鑒于MOOC的缺點，與之相對應(yīng)的SPOC應(yīng)運而生。SPOC模式由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢觯⑦\用到“云計算與軟件工程”課程教學(xué)中，取得良好成效并逐步向全世界高校進行模式遷移。

國內(nèi)對SPOC模式的探索自2014年開始出現(xiàn)，到2016年的兩年時間中，只有60多篇文章發(fā)表。截至2018年，在CNKI以SPOC為題進行檢索，共有1013條結(jié)果，論文總量逐年上升，反映了SPOC在教育領(lǐng)域的熱度。但是以“SPOC? 高職”為題進行檢索，只有163篇，可見SPOC在高職領(lǐng)域的研究文章較少。并且從文獻檢索的數(shù)據(jù)看，將SPOC平臺應(yīng)用于高職英語課程的研究較多，而應(yīng)用于高職專業(yè)實訓(xùn)類課程的研究很少，偶有幾篇均是關(guān)于程序設(shè)計類的課程，并且大多數(shù)文章對于SPOC的研究是建立在MOOC平臺或者SPOC平臺上的。

當(dāng)前對SPOC的研究大部分都肯定了SPOC在教學(xué)方面的優(yōu)勢和學(xué)生的滿意度，研究領(lǐng)域主要集中在教學(xué)模式的探索，多以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展線上線下教學(xué)活動，并且在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的成績、學(xué)生的主觀能動性，但是沒有考慮到個體學(xué)生的差異[4]。

另一方面，SPOC課程內(nèi)容設(shè)計方面的研究較少，大部分的SPOC資源直接照搬MOOC資源，達不到理想的教學(xué)效果。同時，對于SPOC課程資源的建設(shè)主要圍繞課內(nèi)資源進行，采用知識點分解、內(nèi)容模塊化等多種方法，對于課程拓展資源建設(shè)的具體措施涉及不多。

實踐表明，SPOC課程可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，但是對SPOC課程的建設(shè)和應(yīng)用仍然存在一些缺點：沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，沒有進行個性化教學(xué)的發(fā)展;對于學(xué)習(xí)完成度高、主觀能動性強的學(xué)生的潛力沒有充分挖掘的具體措施;基于移動終端設(shè)備建立的實訓(xùn)為主的在線課程很少。

移動互聯(lián)網(wǎng)對于在線課程的影響? 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2018年8月發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出，截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.02億，而手機網(wǎng)民規(guī)模達7.88億。同時，隨著在線教育的普及，2018年進行在線教育課程學(xué)習(xí)的用戶數(shù)為17 186萬人，占網(wǎng)民使用率的21.4%;使用手機進行在線教育課程學(xué)習(xí)的用戶數(shù)約為1.42億，占網(wǎng)民使用率的18.1%，相比2017年末增長2.3個百分點，處于逐步上升的狀態(tài)。

隨著移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引入移動終端進行學(xué)習(xí)的領(lǐng)域逐漸擴大[5]。許多高校的教師通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺（如微信、微博、云盤、課堂派等）設(shè)計實施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，將移動學(xué)習(xí)貫穿至學(xué)習(xí)的各個階段，多維度增加教師與學(xué)生間的互動，形成對應(yīng)的考核評價，促進了教學(xué)信息化的發(fā)展。

當(dāng)前對于移動終端的教學(xué)研究基本都肯定了移動終端教學(xué)取得良好教學(xué)效果的有效性，但是采用什么樣的方式提高教學(xué)的有效性仍然是一個值得研究的問題。

3 高職院校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

高職院校的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是高職學(xué)習(xí)的重中之重，高職學(xué)生多數(shù)不喜枯燥的理論，更喜歡從動手實踐中獲得知識，同時以后邁入社會的工作崗位打下基礎(chǔ)。然而，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)普遍存在一些問題。

現(xiàn)有的高職實訓(xùn)課堂教學(xué)達不到市場需求? 高職院校的實訓(xùn)課課堂授課時間較短，教師教學(xué)任務(wù)量大，相對于畢業(yè)后的工作崗位所需的技能，存在學(xué)了不夠用的現(xiàn)象。同時，高職院校的人才培養(yǎng)方案的制訂基本由校內(nèi)教師完成，而校內(nèi)教師不一定了解企業(yè)的實際需求，存在人才培養(yǎng)方案針對性不強的情況。

學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果不佳? 高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在實訓(xùn)課完成任務(wù)的時間差異很大。同一個實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強、專業(yè)興趣度高的學(xué)生一節(jié)課就可以完成，而學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)興趣度弱的學(xué)生可能需要四節(jié)課才能完成，甚至需要在別的學(xué)生的幫助下才可完成。教師為了達到教學(xué)同步，在教學(xué)中容易出現(xiàn)差生跟不上、好生完成任務(wù)無所事事的狀況。

MOOC、微課、SPOC等模式在高職教學(xué)中面臨的困難? 大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較差，如果依賴于學(xué)生在課下時間通過在線課程進行視頻等學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生將放棄學(xué)習(xí)或只根據(jù)教師的要求刷視頻時長而沒有真正進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣度高的學(xué)生很快就能通過在線課程完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們對于在線課程具有課外專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。另一方面，傳統(tǒng)的基于PC進行在線課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果會受到多方面影響，如實訓(xùn)機房沒有聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生沒有PC等。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使高職學(xué)生更易分散注意力，利用手機脫離課堂教學(xué)? 現(xiàn)在，智能手機的普及度已經(jīng)很高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時容易出現(xiàn)大面積“低頭族”的情況，而在實訓(xùn)課時有實訓(xùn)任務(wù)需要動手完成，這一現(xiàn)象在一定程度上得到緩解。然而不少高職院校由于機房、設(shè)備、資金等原因，需要將專業(yè)課程分成理論課在教室教學(xué)、實訓(xùn)課在機房教學(xué)。

正是因為高職實訓(xùn)教學(xué)中存在的這些問題，一直在尋找適于學(xué)生差異化教學(xué)、擴大專業(yè)知識容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、緩解移動終端對學(xué)生的負面影響的方法。建設(shè)基于基本模塊加拓展模塊的在線課程，在移動終端上引導(dǎo)學(xué)生進行正確使用，是應(yīng)對上述問題的一種方式。

4 基于移動終端+SPOC的高職專業(yè)實訓(xùn)在線課程建設(shè)思路

課程資源建設(shè)? 建立5～6人的教學(xué)團隊進行課程資源建設(shè)。課程的資源以團隊開發(fā)資源為主、外部資源為輔助。根據(jù)高職專業(yè)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目標與技能要求、高職學(xué)生的素質(zhì)，選取教學(xué)內(nèi)容，將實訓(xùn)課程分解成基本模塊任務(wù)和拓展模塊任務(wù)，課程的整體大項目按照碎片化原則，將模塊內(nèi)容進一步分解為小的實訓(xùn)案例，提取知識點。選擇一個合適的平臺上傳課程資源，以微課為核心，同時開發(fā)輔助學(xué)習(xí)資源，如課程簡介、課程標準、PPT、模塊案例源代碼、實訓(xùn)文檔等。按照上述思路，構(gòu)建圖1所示SPOC課程開發(fā)流程。

1）課程定位。在課程建設(shè)之前，首先對課程的課程定位、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標等進行分析，在分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合需求的SPOC課程?！敖粨Q技術(shù)”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要學(xué)習(xí)交換機的配置與管理命令，實踐性較強。本課程的學(xué)習(xí)對象是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的大一學(xué)生，他們的基本學(xué)習(xí)風(fēng)格是喜歡動手操作，在實訓(xùn)案例中學(xué)習(xí)知識點、掌握技能點。專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力參差不齊，一些學(xué)生是職高畢業(yè)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，學(xué)過一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置命令;其他學(xué)生是普高畢業(yè)，沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)方面的知識。在教學(xué)活動中需要注意合理分配時間，有區(qū)分地布置梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到因材施教的教學(xué)效果。同時，本門課程是實訓(xùn)為主，在進行教學(xué)設(shè)計時側(cè)重過程考核，如課程實訓(xùn)任務(wù)、拓展任務(wù)等。

通過分析專業(yè)對應(yīng)的崗位需求以及相關(guān)后續(xù)課程的需要，確定本門課程的學(xué)習(xí)目標。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，分析各個教學(xué)任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。

2）結(jié)構(gòu)設(shè)計。在結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，結(jié)合高職教育的特點，將課程所有需要掌握的技能點融入真實環(huán)境中的大項目，根據(jù)技能點，將大項目分解為六個基本模塊任務(wù)：IP地址規(guī)劃、交換機的基本配置與管理、廣播流量管理、DHCP服務(wù)、冗余鏈路的管理、網(wǎng)關(guān)備份。每一模塊的理論教學(xué)后，通過實踐任務(wù)讓學(xué)生掌握交換機的配置與管理命令，理解交換技術(shù)的知識點。在基本模塊任務(wù)之外，設(shè)計拓展模塊任務(wù)，如RSTP、MSTP等。同時，考慮到現(xiàn)在企業(yè)環(huán)境中有很多用的是華為的設(shè)備，將搜集到的華為設(shè)備配置命令的實訓(xùn)相關(guān)資料作為拓展模塊的資源，方便學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的就業(yè)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

3）內(nèi)容選擇與確定。根據(jù)大項目的分解模塊和學(xué)生的認知特點，從模塊的需求出發(fā)，對SPOC的課程內(nèi)容進行選擇與確定，進一步細分知識點和技能點，確定基本模塊內(nèi)容和拓展模塊內(nèi)容。比如模塊五“冗余鏈路的管理”中的子任務(wù)“以太通道的配置”的內(nèi)容分解后如表1所示。課程的內(nèi)容是以思科設(shè)備的命令為基礎(chǔ)進行教學(xué)，所以在基本模塊中講解知識點，并以思科命令進行實訓(xùn)教學(xué);但是考慮到現(xiàn)在企業(yè)中也有許多使用華為設(shè)備，所以在拓展模塊中加入“華為模擬器實現(xiàn)以太通道配置”的內(nèi)容。

4）內(nèi)容設(shè)計。SPOC課程的內(nèi)容根據(jù)課程的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計開發(fā)，主要包括視頻資源、文本資源、測試資源等。

視頻資源以微課為核心，以每個基本模塊的任務(wù)需求展開理論知識的講解，并在模擬器上演示完成任務(wù)的實訓(xùn)步驟。拓展模塊的視頻以實訓(xùn)任務(wù)的演示為主，在實訓(xùn)的完成過程中穿插理論知識的講解。

文本資源由基本模塊任務(wù)和拓展模塊任務(wù)的PPT、實訓(xùn)文檔及課程的教學(xué)大綱、教學(xué)標準等文件組成。PPT主要是方便課程講解使用，實訓(xùn)文檔可以幫助學(xué)生按需求完成實訓(xùn)任務(wù)，以達到技能點學(xué)習(xí)的目的。實訓(xùn)文檔由基本模塊任務(wù)實訓(xùn)及拓展模塊任務(wù)實訓(xùn)組成大量的案例資源，方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行靈活授課，也有利于擴充學(xué)生的知識面及動手能力，增強學(xué)生以后的就業(yè)競爭力。

課程資源的應(yīng)用

1）引導(dǎo)學(xué)生積極利用移動終端進行學(xué)習(xí)和互動，特別是在理論課上，使用課程平臺上的一些互動模塊（如點名、搶答等）與學(xué)生互動，發(fā)揮移動終端的學(xué)習(xí)功效，緩解移動終端對學(xué)生的負面影響。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有問題，可在平臺上的留言板塊進行留言，教師需及時查看板塊進行處理。

2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)完成度高的學(xué)生在基本任務(wù)完成后學(xué)習(xí)專業(yè)實訓(xùn)課程的拓展內(nèi)容，提高自己的專業(yè)能力，為以后能更快更好地走上工作崗位打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生如果在課上的學(xué)習(xí)后還有困惑，可繼續(xù)通過在線課程進行基本模塊任務(wù)再學(xué)習(xí)。通過在線課程的靈活運用達到個性化教學(xué)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的目的。

3）引導(dǎo)學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可根據(jù)自己的能力、需求靈活進行拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

4）通過學(xué)生訪談、調(diào)查問卷等形式了解在線課程應(yīng)用的效果，對SPOC課程的運行、實際應(yīng)用、教學(xué)效果進行跟蹤監(jiān)測，保證SPOC課程的良好運行，根據(jù)學(xué)生的意見進行改進，使在線課程可以更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

5 結(jié)語

高職教學(xué)中實訓(xùn)課程所占比例較高，學(xué)生的大部分專業(yè)技能通過實訓(xùn)課程教學(xué)獲得，將專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)與移動終端學(xué)習(xí)媒介結(jié)合，弱化日常教學(xué)過程中學(xué)生使用手機的弊端，使手機成為師生進行互動的新型媒介。另一方面，高職學(xué)生個體差異情況較大，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)課的個體差異情況建設(shè)和應(yīng)用SPOC課程，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。其中，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生建設(shè)SPOC課程的拓展部分，改變他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無所事事的狀況;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生亦可通過SPOC課程進行再學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)思考[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（5）：9-13.

[2]吳伶琳.高職“軟件測試基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].計算機時代，2017（10）：66-68，72.

[3]孟燕.基于MOOC的高職“C#程序設(shè)計”在線課程開發(fā)與實踐[J].電子制作，2017（12）：63-64，66.

[4]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.混合式學(xué)習(xí)視域下的高職SPOC課程構(gòu)建與實踐：以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例[J].高教學(xué)刊，2017（10）：177-179.

[5]王紅艷.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)實踐探究[J].職業(yè)教育研究，2016（8）：69-75.

[6]席鑫寧，徐金鵬.基于新建構(gòu)主義的工業(yè)機器人技術(shù)SPOC課程探索[J].職業(yè)教育研究，2018（6）：56-59.