龐云霞 張有林

摘? 要 刑法分論是法學高等教育的核心課程之一，其知識涵蓋各類社會關系，部分課程內容需要以跨專業(yè)知識背景或精深法學研究為基礎。分階段主題授課制適用于法學本科的應用型教育階段，將刑法分論課程依據專業(yè)知識領域區(qū)分為不同的主題，采取集中模式或循環(huán)模式，由多名教師分階段進行主題授課，實現教師知識資源的優(yōu)化整合。分階段授課制度需要配套的教務制度改革，在法學課程體系中有廣闊的適用前景。

關鍵詞 刑法分論;分階段主題授課制;教學改革;高等教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0089-04

Teaching Reform of Thematic Teaching System in Criminal Law （Sub-discipline） Course//PANG Yunxia， ZHANG Youlin

Abstract Criminal law （Sub-discipline） is one of the core courses of higher education in law. The knowledge covers all kinds of social relations. And some courses need to be based on cross-professional knowledge background or in-depth legal research. The Thematic Teaching System can be applicable to the applied education stage of law undergraduate courses. The criminal Law （Sub-discipline） course is divided into different themes according to the professional knowledge. The centralized mode or the cyclical mode is adopted， and multiple teachers are taught in stages to integrate the teachers knowledge system. The system requires a matching educational system reform， which has broad application prospects in the legal curriculum system.

Key words criminal law （sub-discipline）; thematic teaching system; teaching reform; higher education

1 前言

刑法學是法學課程體系中的核心課程之一，在高等教育法學課程中居于重要地位。因全面調整社會法律關系的需要，刑法學的知識全面覆蓋所有類型社會關系。又因刑罰懲罰的嚴厲性和有限性，刑法只調整社會關系的一部分，即其中危害性嚴重達到犯罪程度的行為。刑法分論是刑法學理論知識綜合運用，也是刑訴法等刑事實務課程的理論基礎，刑法分論的知識體系與經濟法、行政法、民法等領域的知識存在必要的交叉。基于刑法分論課程內容體系的特殊性和重要意義，對刑法學分論課程的教學進程和教師資源進行合理化整合具有必要性和合理性。分階段主題授課制即是為優(yōu)化法學課程教師資源而設計的授課制度。

2 分階段主題授課制教學改革的背景

法學高等教育中的法哲學與律學的教育模式設定? 高等教育法學課程教學模式路徑設計取決于法哲學和法律解釋學的教學目標選擇，即法學教學的核心是側重法學理論研究或強調法律實踐與運用。法哲學研究是精深理論研究，需要一定的專業(yè)知識積累，往往適合研究生以上進行精深研究。律學的實踐和運用中對法律人職業(yè)素質要求高，不僅需要具備專業(yè)的法律知識，還應對特定領域的專業(yè)知識有精深掌握，否則不足以應對各領域的復雜案件。在較長的時期內，刑法解釋學是刑法學教學、研究的主要方式，通過研究刑法條文及其適用構建刑法學邏輯體系以及刑法制度的基本理論。較之理論刑法學，注釋刑法學處于較低的階段[1]。

針對法學教育與研究的上述特點，部分國家對法學采取精英教育理念，不設置法學本科課程，在研究生階段設置法哲學碩士課程，對具備其他領域專業(yè)知識的人才進行法學碩士教育，以保障專業(yè)領域知識和復合型法學知識儲備的需要[2]。一直以來，我國的法學高等教育比較重視本科教育的基礎性，在本科階段要求接受知識體系完整的法學教育，而具有較強專業(yè)性、方向性的學習和研究一般在研究生階段進行。因此，我國的法學高等教育在本科階段和研究生階段側重不同，前者強調基礎知識和應用能力，后者強調專業(yè)方向和學術研究能力。對于以培養(yǎng)應用型人才為主的地方性大學，法學本科教育的目標是培養(yǎng)掌握法學理論基礎、具有一定實踐技能的應用型人才，因此，法學本科教學改革也應以此作為目標導向進行。本科階段的法學課程體系龐大、內容覆蓋面廣，涉及專業(yè)知識跨度大，相應地要求法學授課教師的知識體系具備全且精的特點。

刑法學作為法學核心課程的改革發(fā)展? 刑法學歷來是法學專業(yè)的核心主干課程之一，在原有的法學專業(yè)課程體系中，刑法學一直以來是高等學校法學課程中14門核心課程之一[3]。在2018年教育部發(fā)布的《普通高校法學本科專業(yè)教學質量國家標準》中，刑法學是10+x核心課程體系中10門核心課程之一。刑法學教學兼具法學知識所需的律學實踐和法哲學思辨兩個層次的技能要求。刑法總論的教學強調法哲學思辨和專業(yè)研究能力;刑法分論強調刑法律條的運用和司法實踐操作能力，分論的教學工作要求對各類罪涉及的特殊專業(yè)知識具有相應的知識儲備[4]。高等教育中為刑法分則設置的課程主要有接續(xù)《刑法學》（總論）、作為刑法學課程第二階段的《刑法學》（分論）、培訓刑法學知識運用能力的刑法分論案例課程。此外，刑法分論知識也是法學其他課程開設的前提，如證據學、刑事訴訟法學、偵查學等實踐性較強的課程和所有的法學實習實訓課程均需要在掌握刑法分則知識的基礎上進行。從這個角度講，刑法分論課程的專業(yè)知識學習和儲備也是法學其他課程基礎夯實的必要條件。

教師知識資源的結構和設計? 教學和科研是高校教師的兩項基礎性工作，二者相輔相成。從事本科教學的高校教師多具備研究生以上的知識背景，具有較強的專業(yè)知識儲備。無論是由于內在科研原動力激發(fā)，還是外在科研壓力的驅動，高校教師必然會在專業(yè)領域選擇特定的科研方向，作為日常科研工作的基礎。刑法分論課程主要授課任務的承擔者多是具有法學專業(yè)碩士學歷的教師，在刑法學基礎知識上能力相當，但在研究方向上各有側重，能在學術研究方面達到全部精深研究的高校教師畢竟是少數?！缎谭ā贩謩t大部分章節(jié)的知識學習涉及財稅、知識產權、金融、經濟法、國防、軍事、醫(yī)學等領域，意味著授課內容也應覆蓋相關領域并具有專業(yè)性，教師知識儲備向其他領域進行必要的拓展方能進行知識全面、專業(yè)精深、基礎扎實的課程講授。對于承擔較多本科教學任務的高校教師而言，學術研究方向和擅長領域各不相同，無法在各類專業(yè)知識交叉的領域均有精深的掌握。法學本科教學多采取專任教師負責的班級授課制。專任教師在教學過程中無法做到全而精，對于不是很擅長的領域，只能是偏之于全而失之于精。因此，從優(yōu)化教師知識資源配置的角度，宜采取研究生精深教育的方法，將教師的精力集中到擅長的研究領域，有利于整合教師資源，增強授課效果。

3 分階段主題授課制度設計

改革目標? 對現有的本科法學課程由專任代課教師負責班級整學期授課、多位教師進行平行班授課的教學模式進行改革，《刑法學》（分論）及案例課程采取分階段主題授課制度。根據主題對分論課程內容設計授課進度、安排教學環(huán)節(jié)，根據分則各章涉及的特定專業(yè)知識領域劃分授課主題，由具有不同背景的多名教師分階段承擔不同主題的授課任務，并對專攻的部分主題作深入研究和講授，共同配合完成整門課程的講授。即各任課教師只負責課程的一部分，分階段分主題進行講授，多名教師共同完成一門課程的教學計劃。這種教學方法并不是將平行班的全體學生合并作為一個教學班進行專題講座，而是在平行班各自進行課程學習的基礎上，將教師的授課任務整合，每個教學班均能接觸到各教師最精深、專業(yè)的課程部分。

分階段主題授課模式

1）大綱內容。對于內容涉及專業(yè)面廣、配備多名主講教師的課程進行分階段主題授課制改革，《刑法學》（分論）課程分則10類罪涉及的專業(yè)知識領域不同，如金融、毒品、醫(yī)療藥品領域、珍稀動植物制品類、貪污賄賂、間諜、恐怖活動犯罪等。將課程劃分為通識類知識體系和特殊專業(yè)類知識體系，在分則通識類知識進行講解的基礎上，對特定專業(yè)知識要求高、尤其要求跨專業(yè)知識背景的章節(jié)進行整合，確定主題和知識點及課時分布，合理設計教學大綱和教學進度。

2）師資配置。形成授課教師團隊，進行集體備課和主題分工。理想狀態(tài)下授課教師應由兩部分組成。一是專任法學教師。法學系授課教師專業(yè)集中在民商、經濟法、刑法、訴訟法等方向，刑法課程有多名主講教師，可以將相關主題的課程進行有效整合。二是外聘專職司法人員和具備特殊專業(yè)背景的教師。實踐性強的課程環(huán)節(jié)可由來自實務部門的律師、法官、檢察官、刑偵專家及交警、醫(yī)生、財會人員等具有特殊專業(yè)知識背景的人員講授，或采取講座制授課方式。

3）排課方案。由于涉及平行班授課，因此需要對實施改革的課程調整排課計劃。擬采取兩種模式。

模式一：集中模式。以講授主題為單位，由各教師在集中的時間階段授課。這種模式下，在負責主題授課任務的時間階段，各任課教師的工作量會加大，其余階段則相對輕松。該模式能將授課時間進行集約整合，有助于矯正承擔教學任務的高校教師科研時間碎片化的境況。因此，集中模式更適合科研型教師和公檢法部門承擔兼職主題授課任務的外聘人員，不會對其本職工作或科研時間造成經常性的占用。對于課程知識前后邏輯性較強的部分亦可以采取集中模式。

模式二：循環(huán)模式。以教學班為單位，由主題授課教師循環(huán)授課，各班先后完成教學內容。這種模式下，教學進度需要前后靈活調整，學期末全部完成授課任務，適合各章銜接不強，呈并列架構的課程知識?！缎谭▽W》（分論）各章呈并列結構，調整前后時間順序對于知識的整體學習進度不會產生影響[5]。

4）實施計劃。

①教學大綱中選定要求跨專業(yè)知識、精深專業(yè)知識背景的主題確定授課內容，對教學進度、教學計劃進行調整和安排。

②集體備課和主題備課。同門課授課教師集體討論備課，各階段講授人負責制定主題內容部分的授課計劃、授課教案。

③對主題授課的效果進行評估和總結，形成總結報告。裝訂課堂作業(yè)和成績考核、考試等資料。

5）配套教務制度等基礎制度調整。法學專業(yè)課程由專任代課教師負責班級整學期授課內容，故課程表、課時計算、教學檢查都是照此安排的。為適應該教改項目的需要，應對教務制度進行靈活調整，形成以教學主題為坐標的配套教務制度。

①教學進度安排，以學期為單位，以教學主題為坐標。現階段，《刑法學》（分論）課程多以時間進度為坐標安排教學進度，應對教學進度進行規(guī)劃調整。根據階段主題進行循環(huán)授課或集中授課，對于前后邏輯順序性不強的課程部分，靈活安排教學進度。

②以授課主題為單位對平行班授課制進行調整，根據教學主題安排教師的課時和課表。不再強調教學進度是否一致，以主題為單位或整學期為單位對各個主題學習程度進行考量，課程表記錄方式相應做出調整。

③教師工作量計算和待遇。在不以班級為單位授課的情況下，教師工作量的計算和待遇應以課程時間為單位進行疊加計算，不再以班課時為單位。對于外聘的授課人員，應根據學校政策給予待遇及費用補助。

④教學單位和責任主體。以班為單位授課、考核，以及檢查監(jiān)督教學效果的制度應進行相應調整。從教師的角度，可以教研室全體作為教學單位，具體細化到各個專題知識體系進行考核、考試。

4 分階段主題授課制實施與評析

實施概況評析? 分階段主題授課在《刑法學》（分論）實踐課程環(huán)節(jié)、刑法案例課程中等推行，在《刑法學》（分論）講授課時中占比較大，在《刑法學》（分論）案例課時中接近全覆蓋。對制度推行過程中的實施情況進行檢視，不難發(fā)現分階段授課制的實際效果和影響。

從實施效果來看，模式一設計上較為靈活機動，通過聘任的方式形成外聘講師團隊資源，吸納司法實踐部門人才進入專業(yè)課堂;但是需動用非專任教師的工作資源，強調協調和組織工作環(huán)節(jié)，授課內容、授課方式相對而言比較靈活。而司法部門的工作人員通常在工作時間承擔高強度的司法工作，難以靈活協調工作時間與授課時間，比較適合進行專題講座而非常規(guī)的班級授課。此種模式需要學生有較強的自我學習能力，比較適宜對理論思辨程度較高的教學內容實施。較之于傳統(tǒng)的授課制，在基礎知識環(huán)節(jié)的教學效果不強。

模式二從實施的角度而言相對便捷，任課教師在原有工作時間和主題內容不變的情況下，只需要協調授課場所和班級課表即可。模式二能保持教師工作量的形式均衡，避免出現教師個人工作強度變化劇烈的情形，亦能與現有的教務制度有效銜接，有利于學生對基礎知識的學習和鞏固以及啟發(fā)思維的養(yǎng)成。從教學效果反饋來看，課堂學習效果增強，課堂表現在學生成績中的比重增強，而考試檢查作為學生考核指標的比重降低。

實施效能

1）從教師課程資源的角度講，將教師的科研與教學課程內容有序整合。將授課教師整體的知識結構資源進行優(yōu)化整合，提高授課的學術水平和學術研究的精深度，實現教師授課與科研方向的結合。

2）從參與主體來講，實踐部門的專職司法工作人員進入課堂也是應用型高校與地方社會構建產學研融合機制，將法學理論研究與司法實務結合的有效路徑。司法人員彰顯的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽，對于學生的法律道德倫理培養(yǎng)、提高職業(yè)規(guī)劃能力方面也有必要的幫助。非雙師型的專任刑法教師也得到通過實踐經驗提升法學理論水平的有效路徑。

3）從學生的課程資源看，能在現有教學資源的基礎上保障各個環(huán)節(jié)進行最佳授課。傳統(tǒng)的任課教師負責制以及平行授課存在全而不精的情況，難以保證各個班級的教學效果均衡，亦有可能產生因教師研究重點不統(tǒng)一而出現教學側重點不同的情況，以及教師與學生間審美疲勞的情況，學生可以接觸多位教師的精華，博采眾師之長。

4）實現課程設置的良化，改變分論課程以學期為單位、專任代課教師負責各班的授課制度。將任課教師、學生學習計劃均作為整體進行優(yōu)化重組，各任課教師分別負責同門課程授課計劃中自身擅長的部分主題及內容，并對講授專題做精深研究，多名教師合作，共同完成課程講授。

5）專業(yè)發(fā)展。對專業(yè)跨度大的《刑法學》（分論）知識內容實施該項目，有益于法學學生對特定領域知識的精深學習，也有助于教師明確科研方向并進行精準、深入研究，整合優(yōu)勢，在科研發(fā)展特色的基礎上形成教學改革合力，推動教學水平共同發(fā)展提高。

檢視與完善? 分階段主題授課制在《刑法學》（分論）課程適用過程中需要從以下角度進行必要研究與完善。

1）教師的授課風格不同會對教學效果形成不同的影響，如比較紀律要求嚴格和紀律寬松的方式，學生心理上較為認同后者，但前者在學生基礎知識的掌握上效果更佳。再如比較感性活潑與理性穩(wěn)健的授課風格，前者更易引發(fā)學生興趣，進而形成頭腦風暴，而后者更有助于學生知識結構和專業(yè)思維的培養(yǎng);前者階段性教學效果顯著，后者長期教學效果明顯。

2）分階段主題授課制的授課時間和人員安排比較靈活，因此較難從班級管理的角度進行約束和紀律管理，對學生和教師都提出較高的自律性要求。

3）教學效果評估與成績考核，分階段主題授課制強調課堂教學效果和課堂成績，考試成績的重要性降低。因此，在評估和成績考核方面應當建立統(tǒng)一有效的評價標準和體系，避免評估和考試的隨機性和非標準化。

4）配套措施的完善。實施本方案需要在課時安排、工作量計算、教務檢查等環(huán)節(jié)進行一定調整。如有的高校對重復課時工作量采取扣減的方式即不宜適用到循環(huán)授課模式中，即：主題授課制與傳統(tǒng)的平行班級授課制相比，教師承擔相同的工作量，但工作強度、難度提高，而教師的授課待遇不升反降，則可能影響教師的積極性。

預期與展望? 分階段主題授課制及其相關經驗可以推廣到具有相同知識結構的法學課程。

1）課程篩選條件。條件一：專業(yè)知識跨度大或需要實踐經驗和精深知識環(huán)節(jié)的課程。條件二：配備多名具有專業(yè)知識背景或跨專業(yè)知識背景的任課教師。條件三：知識點結構并列分布或適宜進行階段區(qū)分的課程。

2）課程范圍?！敖洕ā闭n程：財政、金融、稅收、房產、公司法、破產法、合同法等?！爸袊?外國法制史”：各歷史階段、各個國家的法律制度?！爸袊?西方法律思想歷史”：不同法系、流派、法學家的法律思想?！白C據法學”：證據的取證鑒定涉及不同領域，如法醫(yī)學、筆跡鑒定、刑事偵查等?！霸V訟法學”：公檢法三機關的工作程序、偵查取證、強制措施、刑罰執(zhí)行等。

此外，實踐中發(fā)現，其他專業(yè)的部分課程也涉及法學知識的講授，如財會專業(yè)涉及經濟犯罪的判定，醫(yī)學專業(yè)鑒定身體傷害和進行痕跡物證鑒定等環(huán)節(jié)。相關專業(yè)教師在這些環(huán)節(jié)也存在法律專業(yè)知識儲備不足，影響教學效果，需要得到法學專任教師協助的情況。故在法學部分課程環(huán)節(jié)引入其他專業(yè)教師講授精深專業(yè)知識的同時，也可以考慮將法學教師引入其他專業(yè)課程的部分環(huán)節(jié)，采用相關主題由法學教師與專業(yè)教師共同備課、主題授課的專題授課制。

參考文獻

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