周開權(quán)

摘? 要 混合教學(xué)集中了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，注重課前、課堂、課后的綜合作用，同時應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，把混合教學(xué)分為課前、課堂、課后三個層次，從參與度、交互度、效果度三個維度全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后對得到的九個數(shù)據(jù)進(jìn)行賦權(quán)加總，并建議根據(jù)具體情況選用不同的賦權(quán)方法，為大數(shù)據(jù)平臺下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價體系提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué);數(shù)據(jù)挖掘;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0057-03

Comprehensive Evaluation of Mixed Teaching Learning Effect based on Data Mining//ZHOUKaiquan

Abstract Modern educational theory promotes the development of school education towards quality education. The wide application of

modern information technology in the field of education makes qua-

lity education easier to achieve. Mixed teaching concentrates the ad-vantages of traditional teaching and modern information technology， pays attention to the integration of pre-class， classroom and after-class teaching， and also provides conditions for deep mining of pro-cess evaluation. Starting from improving studentscomprehensive quality， this paper divides mixed teaching into three levels： pre-class，

classroom and after-class. It evaluates students learning situation from three dimensions： participation， interaction and effectiveness. Then， it empowers the nine data and sums up them. It suggests that different empowerment methods should be selected according to the specific situation.

Key words mixed teaching; data mining; learning effect

1 引言

從教育思想的角度來看，混合教學(xué)并不是新鮮事物，早在2000多年前的我國春秋時期，孔子就提出“學(xué)而時習(xí)之”的思想，認(rèn)為教師課堂上的教應(yīng)與學(xué)生課下的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，實質(zhì)上，這就是一種課堂教學(xué)與課后反思的混合式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育在教育思想的應(yīng)用效果、深度挖掘等方面取得前所未有的進(jìn)步。很多現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的功能不只是灌輸知識，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，現(xiàn)代學(xué)校教育的功能實現(xiàn)有了更加充分的條件。1999年，全球最大的信息技術(shù)研發(fā)公司IBM利用Lotus遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺Lear-

ning Space開展Basic Blue培訓(xùn)項目，不但改善了培訓(xùn)效率，而且節(jié)約了大量資金，僅在2000—2002年就減少支出約8800萬美元。目前，美國應(yīng)用混合教學(xué)的大學(xué)有3000多所。2003年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出混合教學(xué)的概念，此后，在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到關(guān)注。

但是，在混合教學(xué)模式誕生之初，引起關(guān)注的只是可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，沒有認(rèn)識到對現(xiàn)代教育變革的巨大影響，尤其是在教學(xué)評價數(shù)據(jù)挖掘與深度分析方面的作用沒有引起足夠重視。混合教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育不只是教學(xué)方式、手段的變化，而是要達(dá)到培養(yǎng)重點的根本性改變。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，不能對課前預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、課后拓展等進(jìn)行有效督促，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價大多是結(jié)果性的?；旌辖虒W(xué)采用網(wǎng)絡(luò)、微信等工具，可以對學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。因此，混合教學(xué)帶來的變革不只是教學(xué)手段、方式的變化，更重要的是評價標(biāo)準(zhǔn)、體系的根本性轉(zhuǎn)變。更重要的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)平臺挖掘、利用數(shù)據(jù)的能力越來越強，在混合教學(xué)中應(yīng)解放思維，從養(yǎng)成學(xué)生的良好綜合素質(zhì)的角度挖掘教學(xué)過程中評價學(xué)生的數(shù)據(jù)，不斷完善過程性評價。

2 混合教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)的挖掘

通過分析現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多研究者和實踐者注重混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對于評價過程、模型設(shè)計、數(shù)據(jù)發(fā)掘與應(yīng)用存在欠缺：

1）評價的量化程度不夠，主觀判斷過多，如學(xué)生參與度、交互性等方面的度量;

2）沒有設(shè)計適宜的評價模型，指標(biāo)的設(shè)定及賦權(quán)過于隨意;

3）過程性評價的實施過于膚淺，評價結(jié)果不夠科學(xué);

4）情感評價過于隨意，雖然當(dāng)前大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時制定了情感目標(biāo)，卻沒有在評價過程中進(jìn)行量化，主要根據(jù)主觀判斷進(jìn)行估計。

本研究從數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用的角度，把混合教學(xué)效果評價分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展應(yīng)用三個層次，從參與度、交互度、效果度三個維度進(jìn)行教學(xué)效果的評價。

1）課前預(yù)習(xí)效果評價數(shù)據(jù)的挖掘。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，主要采用檢查書面作業(yè)、課堂提問等方式考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，顯著缺點是只能考核預(yù)習(xí)結(jié)果，不能在預(yù)習(xí)過程中及時督促，更談不上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，甚至在結(jié)果性評價中也是以抽查為主。

混合教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出自己的疑問或討論話題，參與同學(xué)發(fā)起的話題，幫助同學(xué)解決疑問，參與教師發(fā)起的討論，完成預(yù)習(xí)效果測試。這些數(shù)據(jù)可以分為三個維度。

①參與度。預(yù)習(xí)中回答階段性問題的次數(shù)與正確性（Bi）、對同學(xué)提出的疑問作出有價值的回應(yīng)（Ci），反映了學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的程度，可以提高他們的團隊協(xié)作能力。因此，作為評價預(yù)習(xí)效果的維度之一，第i位學(xué)生參與度（A1i）的計算公式如下：

A1i>1時，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的參與度達(dá)到滿意程度;A1i<1時，參與度欠佳，應(yīng)對參與度過低的（結(jié)合參與次數(shù)）學(xué)生給予特別關(guān)注。

②交互度。在預(yù)習(xí)中，第i位學(xué)生與其他學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的討論（Di）、對教師發(fā)起討論的回應(yīng)（Ei），都可以作為衡量該學(xué)生在預(yù)習(xí)階段交互度的依據(jù)。因此，第i位學(xué)生在預(yù)習(xí)階段交互度（A2i）的計算公式為：

A2i>1時，學(xué)生的參與度達(dá)到滿意程度;A2i<1時，參與度欠佳，過低時（結(jié)合對交互次數(shù)的考查）應(yīng)對該學(xué)生給予特別關(guān)注。

③效果度。效果度是在預(yù)習(xí)階段結(jié)束時，學(xué)生在測試中的表現(xiàn)，反映了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段取得的最終效果。效果度（A3i）的計算公式如下：

A3i>1時，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到令人滿意的程度;A3i<1時，效果度欠佳。對于預(yù)習(xí)效果太差的學(xué)生應(yīng)特別留意，分析原因。

2）課堂學(xué)習(xí)階段。

①參與度。評價師生集體解決預(yù)習(xí)階段遺留問題時的參與程度，以回答問題次數(shù)及質(zhì)量（Gi）作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，計算公式為：

P1i>1時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的參與度達(dá)到滿意程度;P1i<1時，參與度欠佳，過低時（結(jié)合參與次數(shù)）應(yīng)給予特別關(guān)注。

②交互度，指課堂討論環(huán)節(jié)師生、生生間的交互程度，分別用討論環(huán)節(jié)回應(yīng)教師發(fā)起的討論次數(shù)及質(zhì)量（Hi，由教師評分）、回應(yīng)同學(xué)發(fā)起的討論次數(shù)及質(zhì)量（Ki，由同學(xué)評分）作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)階段學(xué)生的參與度（P2i）的計算公式如下：

P2i>1時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的交互度達(dá)到滿意程度，P2i<1時，交互度欠佳，對于分?jǐn)?shù)太低的應(yīng)分析原因，予以有針對性的幫助。

③效果度，是指在課堂學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，學(xué)生參加測試時的成績（Ri）狀況，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段取得收獲多少的度量指標(biāo)，計算公式如下：

P3i>1時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的最終效果較好;P3i<1時，最終效果欠佳，應(yīng)對答題情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析，了解學(xué)生對重點、難點等部分的掌握程度，以便采取下一步的改善措施。

3）拓展應(yīng)用階段。

①參與度，指學(xué)生在拓展應(yīng)用任務(wù)中的參與程度，如在案例分析、市場調(diào)研等任務(wù)中的參與情況，制訂任務(wù)完成方案中所起到的作用等，計算公式如下：

Q1i>1時，表明學(xué)生在課后拓展應(yīng)用階段能夠積極參與;Q1i<1時，參與度欠佳，對于分?jǐn)?shù)太低的應(yīng)分析原因，予以有針對性的幫助。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)對于學(xué)生的實踐能力要求較高，如理論知識應(yīng)用能力、問題分析能力、解決生活中實際問題的能力、與外界溝通的能力等。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，這一環(huán)節(jié)要求的能力大部分被忽視。

②交互度。在拓展應(yīng)用任務(wù)完成過程中，很多學(xué)生會遇到問題，這時要求他們先通過同學(xué)之間的討論來解決。學(xué)生參與討論的次數(shù)和質(zhì)量（Ti）是計算學(xué)生在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的交互度（Q2i）的基礎(chǔ)，具體計算公式如下：

Q2i>1時，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，并且有進(jìn)一步深化知識的意愿;Q2i<1時，交互度欠佳，學(xué)生對于這部分知識的學(xué)習(xí)興趣不高，或者沒有進(jìn)一步應(yīng)用知識的意愿。

③效果度。為了檢測學(xué)生在拓展應(yīng)用階段對于理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，也要進(jìn)行測試。為了方便實施，一般采用客觀題的形式，所得分?jǐn)?shù)（Wi）可以作為計算學(xué)生在拓展應(yīng)用階段學(xué)習(xí)效果度（Q3i）的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，具體計算公式如下：

拓展應(yīng)用階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果度Q2i>1時，表明學(xué)生已經(jīng)能較好地應(yīng)用這部分知識;Q2i<1時，表明學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力尚待提高，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意引導(dǎo)。

3 混合教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)的分析與利用

在上文中，把混合教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、拓展應(yīng)用三個階段，在這三個階段，學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用能力是逐步提高的。從另外一個角度來看，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識從初步認(rèn)識到深度理解、靈活運用，跨越了三個層次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果的評價，應(yīng)對這三個層次綜合考慮，使用科學(xué)的評價模型充分利用挖掘到的數(shù)據(jù)。

綜合評價模型的建立? 在上文中，把混合教學(xué)的評價分為三個層次，每個層次又分為三個維度，下一步要解決如果得出綜合評價結(jié)論的問題，即為每一個維度賦權(quán)。從有關(guān)文獻(xiàn)來看，一般可以考慮兩種賦權(quán)方法。

1）每個維度的權(quán)重相等。為了減少評價過程的復(fù)雜性，可以平均分配權(quán)重，即學(xué)生的評價總分（Yi）計算公式為：

2）復(fù)相關(guān)系數(shù)賦權(quán)法。前文的賦權(quán)方法雖然簡單，但是主觀性較強，從已有文獻(xiàn)來看，評價指標(biāo)體系客觀賦權(quán)方法很多，其中復(fù)相關(guān)系數(shù)法較為簡單實用。該方法認(rèn)為，當(dāng)某一指標(biāo)和其他指標(biāo)反映的信息重復(fù)程度較高時，說明該指標(biāo)對于評價指標(biāo)體系的構(gòu)建所起作用較小，應(yīng)予以較小的權(quán)數(shù)，反之則予以較大的權(quán)數(shù)。在衡量指標(biāo)間反映信息重復(fù)程度大小時，可以采用指標(biāo)間的復(fù)相關(guān)系數(shù)。其具體過程如下：

①列出全部指標(biāo)構(gòu)成的相關(guān)系數(shù)矩陣，以上文中的三層三維評價數(shù)據(jù)構(gòu)成矩陣;

②計算每一數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)之間的復(fù)相關(guān)系數(shù)，采用對①中的矩陣進(jìn)行分解的方法獲得;

③計算上文中得到的復(fù)相關(guān)系數(shù)的倒數(shù)并進(jìn)行歸一化處理，即為本方法所需的各指標(biāo)權(quán)數(shù)。

綜合評價結(jié)果的優(yōu)化? 復(fù)相關(guān)系數(shù)賦權(quán)方法的不足之處是沒有考慮教師的主觀評價，在實際教學(xué)中可以把本文介紹的兩種方法綜合應(yīng)用，把得到的平均值作為最終評價結(jié)果。另外，在實際應(yīng)用中也可以根據(jù)學(xué)生、課程的具體情況開發(fā)更好的綜合評價體系模型，在線上教學(xué)平臺條件具備的情況下，可以采用大數(shù)據(jù)分析方法，即根據(jù)教學(xué)平臺收集到的學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、課程結(jié)束時各方面的成績，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面的模型，然后計算各種因素對學(xué)生最終成績的影響程度，按照影響程度的大小給各個指標(biāo)賦權(quán)。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的不只是教學(xué)方法、手段的變化，也為改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系帶來便利。但是，一般教師掌握的計算機軟件不多，在開發(fā)教學(xué)平臺時應(yīng)組建由教師、IT專業(yè)人員組成的團隊，合理設(shè)計平臺的各種功能。

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