劉春萍

摘 要：數(shù)學是一門具備應用性質(zhì)的課程，注重培養(yǎng)學生的應用能力。新課改點醒了眾多教師，數(shù)學課堂逐漸煥發(fā)出活力，同時“問題解決”教學這種倡導學生在問題中學習的教學策略被引入教學中。針對這一高度契合數(shù)學課程特點的教學方式進行分析，提出相關應用策略，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；問題解決；教學策略；探究

數(shù)學來源人類對問題的思考，其中包括提出問題與解決問題兩個方面，提出問題是研究數(shù)學的基礎，解決問題則是研究數(shù)學的目的。因此，在數(shù)學教學中，“問題解決”思想是一種基礎理念，學生不論學習是在生活中得到驗證的知識，還是由推導得出的規(guī)律，只有將課堂所學知識用于問題解決才算完成學習目標。數(shù)學教師在引導學生探究數(shù)學知識時，不僅要讓他們理解數(shù)學知識背后的含義，還要訓練其應用數(shù)學理論的能力。

一、鼓勵學生在合作中解決問題，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

“問題解決”教學策略重在于應用增強學生對數(shù)學理論的理解，從深層次講是一種“以生為本”的教學策略，倡導教師在帶領學生解決數(shù)學問題的過程中挖掘?qū)W生自身的寶貴教學資源，從而提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量[1]。面對具體的數(shù)學問題，每位學生都因思維模式與能力水平的不同會產(chǎn)生不同的理解，出于教學資源的限制，此時教師很難對學生采用“一對一”的單獨指導。為了將學生各自的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，教師不妨開展合作式的“問題解決”教學，讓小學生以小組為單位，針對某一問題進行獨立討論，在合理的組內(nèi)分工下，得出正確的結果，高效完成學習任務。

例如，在學習簡單的代數(shù)方程時，教材會選用“雞兔同籠”或是“春游租車”等問題作引導。教師可設置這樣一道題目：現(xiàn)在班上有35位學生和3名教師要一起出行，小型車限載乘客5人，租金為100元，中型車限載乘客8人租金為130元，大型車限載乘客10人租金為150，求怎樣最劃算？這種問題若是靠一人之力耗費的時間較長，教師可讓小學生進行合作學習，通過整個組每位組員的奇思妙想來計算正確答案，實現(xiàn)“問題解決”。

二、鼓勵學生自主提出數(shù)學問題，引導思維發(fā)展

“問題解決”教學訓練的不僅是學生解決問題的能力，還需通過解決問題培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，讓小學生學會在生活中用數(shù)學思維看待與思考問題，并靈活運用數(shù)學知識解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。

一方面教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，通過營造活躍的課堂氛圍來提升學生的思維活躍度，讓學生能夠在沒有束縛的學習中主動思考；另一方面，注意到有些學生由于缺乏自信，即使在課堂上想到了相關問題，也不敢開口，進而使這些問題成為困擾自身的枷鎖，教師需給予這些學生充分恰當?shù)墓膭?，讓其有勇氣提出問題，進而推動“問題解決”式課堂順利進行[2]。

比如，在每結束一小段知識點的講解時除了用“有沒有誰還有問題”這種簡單直白的方式要求學生提問題外，還可以通過提出較為淺顯的問題方式來引導學生進行較為深層次的思考，鼓勵學生提出更有價值的問題。在學習人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師在指導學生分解因數(shù)后便讓學生將20以內(nèi)的數(shù)進行分解，并根據(jù)學生交上來的答案提問“好像這些答案有一些共通之初，有同學可以總結一下規(guī)律嗎”，在學生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系時再引出“公因子”的概念。

三、為數(shù)學問題設計生活化背景，鼓勵學生代入

問題解決其實不是讓學生進行大量的題目練習，而是讓學生通過解決一些具有實際意義的數(shù)學問題來培養(yǎng)數(shù)學思維，并讓學生養(yǎng)成運用數(shù)學知識解決問題的習慣，因此，為了增強小學生于問題解決中的代入感，或是提升數(shù)學問題對學生生活的指導作用，教師應為課堂上的數(shù)學問題設計一些貼近生活的背景，指導小學生提升自身生活境界，使其以更加理性的態(tài)度對待日常生活。

例如，在學習重量單位時，教師在為學生建立相應的單位思想時，可以將“g”與“kg”或是kg與中式重量單位“兩”與“斤”的換算方法以問題的形式表達出來。教師可創(chuàng)設“超市購物”有關的生活化情境，為小學生展示一個散裝糖果的價簽，上面打印著“20元/500g”與“總價30.00元”。讓學生去解讀該標簽表示的內(nèi)容，計算出糖果的實際重量，并分別用“公斤”和“斤”來表示這袋糖果的重量，并且可以用里面的糖果獎勵答對的學生。

四、利用實踐指導學生解決問題，增強應用能力

小學數(shù)學課程包含豐富的生活知識，在“問題解決”式的課堂教學中，教師除了借助生活化問題指導小學生應用數(shù)學知識外，還可布置實踐性的課后作業(yè)，讓學生在生活中或是驗證數(shù)學規(guī)律，或是溫習數(shù)學知識。在這種方式的學習中，數(shù)學可不斷融入學生的實際生活，幫助學生鍛煉實踐能力與用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

綜上所述，“問題解決”是當前小學教育中比較符合數(shù)學學科特點的一種教學策略，教師應積極探索其應用方法，不斷為數(shù)學教學創(chuàng)造新的生機與活力。首先，教師可鼓勵學生合作解決數(shù)學問題，發(fā)揮團隊優(yōu)勢；其次，教師可培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓小學生敢于提問并善于提問；同時，為了增強問題的代入感，在創(chuàng)設問題背景時可添加生活化要素；最后，教師應給學生留出充足的實踐空間，確保小學生具備解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]陳玉梅.繼承陶行知教育思想 打造小學數(shù)學“善學課堂”[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（12）：48-51.

[2]王吉金.啟導教育理念下的小學數(shù)學教學策略[J].甘肅教育，2018（23）：84.

[3]王晶晶.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

編輯 魯翠紅