馮啟桃

摘 要：怎樣讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來，關(guān)鍵點在結(jié)合小學(xué)生的心理特性，落實點在把看似枯燥的數(shù)字怎樣與生活實際聯(lián)系在一起，通過生動的語言表述、親和的課堂互動、鮮活的生活實例以及創(chuàng)新的教具呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；靈動；改變

荷蘭教育學(xué)家弗萊登塔爾曾說過：“數(shù)學(xué)來源于生活，也必須根植于生活?！睌?shù)學(xué)是一種工具，也是一種語言，數(shù)學(xué)也有情感性和美學(xué)元素。只要教師結(jié)合學(xué)生的心理特性，循循善誘，有所側(cè)重，把看似枯燥的數(shù)學(xué)和生活的情趣有機地結(jié)合，教學(xué)效果將愈加明顯，結(jié)合小學(xué)生心理特征，如何有效營造課堂氣氛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，體會到學(xué)習(xí)的快樂呢？筆者以為要針對學(xué)生心理特征，在引導(dǎo)上下工夫，在興趣上找對策，在課堂上造氣氛，把生動帶進課堂。

一、讓語言更具親和力，改變教師說你聽模式

數(shù)學(xué)課堂想要生動一點，教師的教學(xué)語態(tài)非常重要，語言要有親和力。在教學(xué)中教師語言的生動性、形象性及情感性，對營造學(xué)生課堂注意力有極大的幫助。課堂上“教師說你聽”的教化模式，不適應(yīng)小學(xué)階段的孩子。在教學(xué)中教師放下身段，蹲下身來，盡量營造師生一起學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在上“年 月 日”這一課時，學(xué)生對時間的概念比較模糊，所以教師一上課就創(chuàng)設(shè)了以下情景：學(xué)校正在開展了讀書節(jié)活動，每天閱讀的好習(xí)慣要堅持，學(xué)校打算設(shè)計一本30頁的摘抄本，如果每天寫一頁，這本摘抄本夠嗎？生回答，夠的、不夠的、還有多的。師追問：為什么同學(xué)們看法不一樣，到底夠還是不夠呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了“年、月、日”的知識，你愿意與大家一起分享預(yù)習(xí)成果嗎？簡簡單單幾個問題把學(xué)生帶入問題的沖突，引發(fā)了討論、爭論。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。一年中有大月、小月、特殊月之分，每個月的天數(shù)，從而規(guī)避了“教師說你聽”的教化模式。

二、讓教學(xué)更具趣味性，改變組織課堂紀律老辦法

小學(xué)生個性天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差是他們的特點，注意力又極易分散，課堂上千奇百怪的小動作不足為奇，怎樣在最短的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并隨著知識點不斷深入，就要求教師備課時突出趣味性和生動性，課堂上以最簡潔的方式、方法把知識點講清楚，準確無誤地抓住中心，突出難點，突破重點，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不給學(xué)生思維帶來模糊的成分。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生走神或小動作，不提倡直接點名批評，而是以點名互動的模式把他的“神”請回來，幫助他進入課堂所學(xué)的意境中。例如：教師在教學(xué)五年級下冊“打電話”一課中，在學(xué)生設(shè)計完方案時，教師以簡短的幾句話，就把學(xué)生從他們的熱烈討論中拉回教師的課堂：師：有比教師15分鐘更省時的方案嗎？生：有。師追問：你為什么能做到比教師的節(jié)省時間？學(xué)生聽到，他的方案能比老師的方案節(jié)省時間，可得意了，就開始把自己怎么想，怎么做的，一股腦地倒出來。師再次追問：是不是分的組越多用的時間越少？還可以更省嗎？引導(dǎo)學(xué)生反思最優(yōu)方案，并用“不空閑”的標準對方案進行評價，得出最優(yōu)方案，課堂高潮已達到，此時學(xué)生也倦怠了，為讓孩子處于興奮狀態(tài)，教師提出：由找到最優(yōu)方案的小組同學(xué)根據(jù)他們的方案把課前游戲重新玩一遍。話音一落，課堂又活躍起來。師：其他同學(xué)認真看是否能發(fā)現(xiàn)他們的問題，準備好了嗎？師：在游戲中你們有沒有遇到什么問題？生：老師正想傳給誰的時候，發(fā)現(xiàn)小紅也傳給他了（重復(fù)了），有的同學(xué)傳完一個，就不知道下一個該傳給誰了。師：那該怎么解決這個問題呢？生：先畫好傳話示意圖，并且確定好誰傳給誰？一個一個來，就會有這樣的效率了。這樣在游戲中，學(xué)生知道了有了好方案，還要有預(yù)見性，做好計劃。就這樣，一環(huán)扣一環(huán)，老師的幾句簡潔語言抓住了教學(xué)中心，突出了難點，突破了重點，讓學(xué)生有事做、想做事，使學(xué)生始終處于課堂情景里。

三、讓教學(xué)更具靈動性，改變一本正經(jīng)的沉悶?zāi)Ｊ?/p>

教師的語言要有一定的童趣，要保持和學(xué)生一樣的童真，盡可能地把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成一則故事或一個游戲來演繹，將知識點貫穿于其中，讓學(xué)生扮演角色，增加課堂的靈動性。盡量規(guī)避一本正經(jīng)的（軍事化）教學(xué)模式，避免學(xué)生因課堂死氣沉沉而厭學(xué)或走神。教師在教“打電話”這課時，為了讓枯燥的數(shù)字靈動起來課前設(shè)置了一個游戲：課前教師先來做個游戲，請齊讀游戲規(guī)則（課件）：在音樂響起時，老師把秘密傳給班上15個同學(xué)，被傳到的同學(xué)就站起來。音樂停止時游戲結(jié)束。準備好了嗎？（音樂響起，老師跑到前排的同學(xué)面前說：眾人拾柴火焰高）這樣導(dǎo)入新課，讓整個課堂動了起來，學(xué)生就不知不覺地進入了課堂，興趣盎然地接受了。

四、讓知識更具實用性，改變單純學(xué)習(xí)的陳舊思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重結(jié)合生活經(jīng)驗構(gòu)建教學(xué)模式，充分放手讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，突出知識的實用性，注意避免單純學(xué)的尷尬。如教學(xué)五年級上冊“用字母表示數(shù)”，教師在教學(xué)中是從字母在日常生活中的運用導(dǎo)入的，課前就用課件出示含有字母的圖片，如“肯德基、麥當(dāng)勞、公共廁所、車牌、撲克牌”等字母縮寫，問：你知道它們是什么標志嗎？說說你還知道哪些是用字母代表的？讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活的實用性。據(jù)此讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的趣味，提升學(xué)習(xí)信心和熱情，進而實現(xiàn)共同進步的教學(xué)效果。

讓數(shù)學(xué)靈動起來，從課堂出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段進行教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加富有實效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺的過程中參與教學(xué)的全過程，從而提高了課堂教學(xué)效率和教書育人的質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了自身的素質(zhì)。

參考文獻：

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