摘 要：如今教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合接納逐漸已經(jīng)成為當(dāng)前我國重要的研究課題之一，其中以“慕深”的形式的在線教育現(xiàn)在也被基礎(chǔ)的教育研究工作者高度重視。目前學(xué)者對“慕課”這種形式的教學(xué)意見不一，但在這些內(nèi)容中唯獨缺少了對物理這門學(xué)科教學(xué)與新形式的融合的分析。本篇文章通過SWOT的分析方式，研究分析了在初中物理學(xué)科中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢、劣勢等幾個方面，并且同時給初中物理教學(xué)法提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 SWOT分析法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0102-01

1 引言

目前我們可以在初中課堂中通過微課“預(yù)科研究任務(wù)清單結(jié)合微課程” 利用教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送，并利用一些高質(zhì)量的教育資源，將在線教育教學(xué)方法引入初中教室。如何在物理教學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，如何實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些問題都是當(dāng)前需要進行探討的。因此，有必要結(jié)合初中物理的特點，運用SWOT技術(shù)分析方法分析當(dāng)前初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。分析了當(dāng)前的挑戰(zhàn)和機遇，為初中物理教學(xué)方法的研究提供參考。

2 使用SWOT方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

從教學(xué)的流程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是直接將知識的吸收部分以及內(nèi)化階段進行了轉(zhuǎn)換。在課程開始之前，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看教師提供的教學(xué)知識視頻，完成知識吸收，直接吸收自學(xué)中遇到的困難。在課堂上，教師通過回答學(xué)生提到的常見問題來完成知識的內(nèi)化。課后的內(nèi)化放在了課上。在課前知識自學(xué)階段，它可以大致分為三個步驟：首先，老師直接把該堂課的教學(xué)視頻和練習(xí)題目傳送到網(wǎng)絡(luò)上；其次，學(xué)生可以自己組織時間觀看教學(xué)視頻，完成觀看結(jié)束后老師安排的學(xué)前練習(xí)；最后，學(xué)生將難以獨立解決的難題反饋給教師。在這個階段結(jié)束時，教師將收集的問題分成個性化和常見的問題，并解釋后續(xù)課堂活動中的常見問題。

3 優(yōu)勢所在

初中物理這門學(xué)科是具有極強探究性、實驗性等特點，這就要求學(xué)生必須要自己動手或者觀察老師展示的實驗自己在這些過程中進行科學(xué)規(guī)律的總結(jié)。盡管現(xiàn)在大量的實驗學(xué)生都可以在課堂上得到實現(xiàn)完成，但是依然會有一部分的實驗具有危險性，例如：觀察熱量中石蠟的熔化過程，電力中的焦耳定律），或者因為實驗現(xiàn)象不夠明顯（如觀察凸透鏡虛像， 點燃硝化纖維素），而無法在課堂上完成。這些實驗可以用作微觀科目，將實驗用于微視頻或提供模擬實驗室軟件。在微視頻或模擬實驗中進行實驗，甚至在家完成一些實驗（例如驗證大氣壓存在的實驗）。把實驗結(jié)果帶到學(xué)校來討論。這些實驗讓學(xué)生在課前體驗，這可以進一步提高課堂效率，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

4 劣勢所在

第一，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)對學(xué)生自控力的要求極高，當(dāng)前電腦、智能手機等媒體工具對絕大部分的學(xué)生都有很強的誘惑性，但是，初中生沒有很高的自我控制能力，正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)分配時間使用互聯(lián)網(wǎng)，需要父母的監(jiān)督。

第二，需要需要學(xué)生具有一定的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以及時分享學(xué)習(xí)效果，主動和老師對學(xué)習(xí)的情況進行溝通。學(xué)生具有一定的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以及時分享學(xué)習(xí)效果，主動和老師對學(xué)習(xí)的情況進行溝通。而目前的初中生或許因為獨生子女的原因，以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生交流較為缺乏，需要老師進一步引導(dǎo)。

第三，在目前，稱得上優(yōu)秀的初中物理數(shù)字教學(xué)可見還相對較少，并且，具有公眾性相關(guān)學(xué)習(xí)平臺更非常缺少，相當(dāng)一部分的微課可見依舊是處于錄課的層次。

5 初中物理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機遇

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂的實施是一種可以實現(xiàn)的方式。又跟隨著互聯(lián)網(wǎng)+之后的教育模式被大量教育工作者所接受，“碎片化”的教學(xué)模式是信息教學(xué)最重要的手段之一。正是由于這一優(yōu)勢，令它逐漸受到青睞。

第二，當(dāng)前中國有一部分的高校、企業(yè)已經(jīng)將發(fā)展目標對準了數(shù)字化教學(xué)平臺的發(fā)展市場，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新以及加快了發(fā)展的速度，教學(xué)的平臺也變得更加個性化、人性化。例如，東北師大的“理想云課堂”“青檸課堂”的出現(xiàn)使智能手機成為學(xué)習(xí)終端，教師可以通過手機建立課堂和教學(xué)。學(xué)生還可以使用平板電腦或手機學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣教學(xué)無處不在。

6 結(jié)語

綜上所述，在初中物理課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進行教學(xué)，對于其中有爭議的方法可以結(jié)合初中各個學(xué)科的優(yōu)勢特點，創(chuàng)建出更符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及接受能力的教學(xué)方法，再慢慢的發(fā)展成更加完整的在線教育系統(tǒng)。

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作者簡介：楊桂君（1977-），男，漢族，籍貫：廣東梅州，學(xué)歷：本科，職稱：物理中學(xué)一級，研究方向：初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究。