田英

摘 要：課堂教學是課程實施的主陣地，切實可行的教學方法則有助于提高學生的認知能力和學習成績；有助于提高教師的教學水平和教學效率，提升育人功能。

關鍵詞：腦力激蕩法；原則；課堂教學；運用

腦力激蕩法是由美國人奧斯本（Osborn）在20世紀60年代提出的一種團體討論技術，這種不受任何拘束的討論形式可以讓成員非常自由地發(fā)表意見，可以集思廣益，在很短的時間內(nèi)為團體提供很多獨特的、創(chuàng)新的思維和方法。同時團體成員在討論的過程中可以增強信息，開闊思路，找到解決問題的方法。一般先有一個開放性的問題，然后自由發(fā)表意見，最后達成共識，達到育人目的。該法可以使參加者了解別人的意見，培養(yǎng)團體合作精神，找到多種解決問題的方法。如果把這種方法應用到初中道德與法治課的教學當中，會有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生人格的完善和發(fā)展，提高其人際交往能力和語言表達能力，大大提高學生認知水平，提高教學效率。現(xiàn)就如何運用腦力激蕩發(fā)原則，提高道德與法治課堂教學水平談談自己粗淺的認識。

一、不批評、不指責的原則

不批評、不指責就是不對學生的意見提出批判、批評、而是全部接納，因為批評可能會抑制學生的自由表達。故在教學中，教師對學生發(fā)表的意見要持中肯的態(tài)度，鼓勵他們自由而不受拘束地表達自己的看法和觀點，而不是對學生的觀點指指點點，當學生觀點有偏差、不正確時教師也應鼓勵其把自己的看法說出來，并借助錯誤的認知加以引導，實現(xiàn)正向思維，如該不該討論青春期女同學出現(xiàn)的一些生理變化？有同學認為不應該，我問為什么呢？學生回答：“因為女生生理變化屬于自己的隱私，我們不應談論別人的隱私?！庇谑俏覇枺骸斑M入青春期，很多人臉上會長出青春痘，那么我們該不該討論如何防治呢？”學生響亮地回答：“應該”，接著我問：“青春痘正不正常？”學生答：“正常?！薄澳敲磁碜兓徽＃俊贝穑骸罢??！薄凹热徽＃覀冊摬辉撚懻撨@種美麗而正常的變化呢？”學生回答：“應該?！闭沁@種不批評、不指責才使得學生在沒有任何顧慮的基礎上發(fā)表看法，而教師恰當?shù)囊龑нM一步增強了學生認知，從而促進了學習效率的提升。

二、鼓勵自由和創(chuàng)意的原則

在課堂教學中，教師要鼓勵學生自由表達觀點，自由發(fā)揮想想，自由提出自己的看法，營造出一種生動活潑、民主和諧的教學氛圍。這就要求教師注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽設想，大膽從不同的角度去觀察問題、分析問題并提出解決的思路和見解，想法越獨特，意見越新奇越好。比如在講授九年級上冊第八課“我們的夢想”一課時，我問：“同學們，夢想是什么呢，你是怎樣理解夢想的，而你的夢想又是什么呢，能不能分享給大家聽聽？”你會發(fā)現(xiàn)，每個學生的夢想都不同，他們對自己人生未來的規(guī)劃都別具特色，正是這種自由而又有創(chuàng)意的思想火花才使得我們的課堂上充滿了歡聲笑語，充滿了激勵和掌聲，這時的課堂就是思想綻放的花園，在這種愉悅自由、充滿創(chuàng)意的課堂中，學生收獲的不僅僅是知識，更是對自己、對未來、對美好生活的期盼和向往，從而激發(fā)了其為實現(xiàn)美好夢想而不懈奮斗的內(nèi)在激情和動力。

三、人人參與原則

在教學中，教師切忌只關注部分學生，而那些性格內(nèi)向不善言談的學生往往被忽視和遺漏，無形中會挫傷學生的學習熱情，這就要求教師在備課、上課時從全體學生出發(fā)，立足總體，面向全體，設計教學時從每個學生入手，了解學生狀況，并設置積極問題鼓勵學生積極思考，如在學習“做一個負責任的公民”這一框題時可以創(chuàng)設一些情境、確定某個方面，讓每個學生表演自己在家庭、學?；蛏鐣炔煌瑘鏊牟煌憩F(xiàn)、不同行為、扮演的不同角色，讓學生感同身受，這樣一方面能夠激發(fā)學生的參與意識和熱情，滿足學生的表現(xiàn)欲望；另一方面又能引發(fā)思考，使他們在實際參與與扮演中真正領會到人在不同的社會場所，扮演著不同的角色，而每一種角色都意味一種責任，角色不同，責任不同，所以每個人都應該做一個對他人、對社會有責任感的人。人人參與原則體現(xiàn)的是一種和諧、民主、平等的關系、在這樣關系中，學生會體驗到自由、民主、尊重和信任，同時感受到激勵、鞭策、感化和召喚，有利于其形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗，而這種情感體驗還有力地促進了教學效果的提高。

四、優(yōu)化整合原則

在道德與法治教學中，可以采用六六分組討論法，因為人數(shù)太少不容易形成多元觀點，人數(shù)太多又因時間受限而不能人人參與表達，比如在講授九年級上冊第六課“共筑生命家園”一課時，教師可以按六六分組法對學生進行分組，然后設置問題：請為“怎樣共筑生命家園，堅持人與自然和諧共生，堅持綠色發(fā)展”提出金點子，并引導學生從黨、國家、社會、公民個人等不同角度去探究和思考，提出自己的見解、想法和策略，要求每組成員都要發(fā)表意見，并且各組確定一位學生做好發(fā)言記錄，并把相似的答案做好歸類。討論結(jié)束時，各小組選出代表，集合本組最佳認識，然后在全班分享交流，教師可以把每組的觀點在黑板上做簡潔的記錄，并加以整合改進，把最有創(chuàng)意的、最可行的、最大眾的意見按照優(yōu)先次序排列，那些最好、最集中的金點子就可以看出來了，最后把這種最好的、最有代表性的觀點、建議、金點子形成班級共識，從而達到教學目的。這種方法能有效激發(fā)學生的參與熱情和主動性，達到事半功倍的教學效果。

總之，好的教學方法有助于提高教學水平，提高教學效率，提升育人功能，在道德與法治課的教學中，我們要運用心理學知識，不斷挖掘其內(nèi)涵，不斷改進課堂教學模式，為實現(xiàn)教學、育人雙贏的目標而積極探索。

編輯 杜元元