摘 要：在高校國際合作辦學(xué)項目中，雅思教學(xué)承擔(dān)著不可或缺的角色。據(jù)筆者了解，目前諸多已引入國際合作辦學(xué)項目的高校在雅思教學(xué)的思路上仍沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念也存在著一定的誤區(qū)。本文以雅思閱讀教學(xué)作為切入點，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對高校中國際合作辦學(xué)項目下的雅思閱讀教學(xué)采用的輸入式教學(xué)模式、語法翻譯教學(xué)模式、以及以應(yīng)試作為為教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)誤區(qū)進行分析，并提出在雅思閱讀課程教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合閱讀能力的三方面基本技巧進行訓(xùn)練的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高水平的國際化人才的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雅思閱讀教學(xué) 閱讀能力 傳統(tǒng)教學(xué) 誤區(qū) 策略

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0003-02

1 引言

在全球教育國際化的發(fā)展趨勢下，諸多高校已開展并實施了國際合作辦學(xué)的辦學(xué)模式，像雅思這類被國際認(rèn)可的英語水平測試成績是學(xué)生參加國際合作辦學(xué)項目必備的一塊敲門磚。近年來，有諸多文獻探討和分析了高校中國際合作辦學(xué)項目下雅思教學(xué)相關(guān)方面的內(nèi)容。例如，區(qū)別于高校的普通英語教學(xué)模式，雅思英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取與專業(yè)知識相結(jié)合的模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]；文化因素在雅思教學(xué)中有著重要意義，意在提升學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力，提雅思教學(xué)的教學(xué)效果[2]。雅思閱讀在聽、說、讀、寫四個單項中對提升學(xué)生綜合能力起到重要作用，近年來卻鮮有文獻對雅思閱讀教學(xué)進行探討。本文將以雅思閱讀教學(xué)作為出發(fā)點，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，分析和探討當(dāng)前雅思閱讀的教學(xué)誤區(qū)，并提出相應(yīng)的建議和措施。

2 雅思閱讀考試特點分析

雅思考試（IELTS— International English Language Testing System即國際英語語言測試系統(tǒng)）從1989年起，由

劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部（UCLES—University of Cambridge Local Examinations Syndicate）組織編寫，由英國文化協(xié)會及IDP 教育集團共同管理的一套國際認(rèn)可的權(quán)威的語言測試體系?？荚噺穆牎⒄f、讀、寫四個方面考察考生的語言能力，檢驗考生在真實語用環(huán)境下用英語交流和溝通的能

力[3]。雅思閱讀考試題型包括：小標(biāo)題、判斷、摘要、配對、選擇、填空、簡答、表格、填圖、流程圖十種題型。此外，雅思考試詞

匯量大，考生需要在1小時內(nèi)完成3 篇較長學(xué)術(shù)類文章（大約

4000-5000單詞）的閱讀并回答40 道左右的題目。由此看來，雅思閱讀考試無疑是對考生的閱讀速度、詞匯與句子的理解能力以及段落的總結(jié)能力都有較高的要求。此外，雅思閱讀題型的多樣化檢測考生在限定的時間內(nèi)獲取特定信息的速度和準(zhǔn)確度[4]。

3 現(xiàn)存雅思閱讀教學(xué)誤區(qū)

3.1 輸入式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，通常采用輸入式教學(xué)模式。即教師常以分析課文或者試題作為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成閱讀或試題的作答，最后教師再對課文或試題進行講解。此教學(xué)方法確實能高效的讓學(xué)生接收知識點和解題技巧，但是鑒于每篇閱讀文章都是唯一的，同樣的閱讀技巧、思路也很難適用于所有類型的文章，這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生做到融會貫通。而且，如果在講解的過程中過度強調(diào)技巧，而忽略對文章主題﹑結(jié)構(gòu)和思路的理解，實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力也會是收效甚微。

3.2 語法翻譯教學(xué)模式

除了輸入式教學(xué)模式以外，語法翻譯教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法之一。其中，Gough提出的“自下而上”模型（bottom -up model）認(rèn)為閱讀是一個從字、詞、短語、句子逐漸達到整個語篇的解碼過程。這種教學(xué)方法的是教授語言形式，忽視了教授的內(nèi)容以及所教授語言背后的意義。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于在閱讀時先進行逐詞逐句地翻譯，學(xué)生雖然認(rèn)識詞語，也懂得文章結(jié)構(gòu)，但對文章的整體把握確顯得缺乏自信。

3.3 應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育教學(xué)作為一種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，在當(dāng)今國內(nèi)乃至國際教育中仍屢見不鮮，本文中所探討的雅思閱讀教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是有明顯差異的。雅思閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括兩方面：（1）雅思教師幫助學(xué)生提高學(xué)生考試成績，（2）通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地具備適應(yīng)國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的能力，同時也打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

4 雅思閱讀教學(xué)策略

前面提到的雅思閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起教育者的重視。以下通過分析在雅思閱讀教學(xué)中介入產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合閱讀能力的三方面基本技巧進行訓(xùn)練的教學(xué)模式，達成提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)國際化人才的教學(xué)目標(biāo)。

4.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用下的雅思閱讀教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的具有中國特色的英語教學(xué)理論[5]，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括三個階段：驅(qū)動——促成——評價[5]。在“驅(qū)動”階段，文秋芳教授認(rèn)為傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“導(dǎo)入”這一課程設(shè)置環(huán)節(jié)不能完全起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的作用，只有當(dāng)教師提出對學(xué)生具有有挑戰(zhàn)性的話題時才能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。雅思閱讀教學(xué)在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)中教師可以通過情景呈現(xiàn)的方式引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和積極性，例如通過展示與文章主題內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，以提問的方式引發(fā)學(xué)生的觀察和思考。同時，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，提出讓學(xué)生獨立進行文章框架分析、段落大意總結(jié)以及找出作者的觀點句。在“促成”階段，學(xué)生從教師所提供的與話題相關(guān)的輸入材料中選擇產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容。教師可以有挑選地講解教學(xué)內(nèi)容的重點及難點，其余部分留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在“評價”階段，對于學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，教師應(yīng)給出具有針對性和區(qū)別性的評價。[5]在雅思閱讀教學(xué)中，“評價”這一環(huán)節(jié)更不能忽視，因為“評價”不單一指的是來自教師評價，而是師生互相評價。通過師生的相互評價，教師可以了解教學(xué)效果，以便在以后的教學(xué)中進行反思和提高產(chǎn)出質(zhì)量，學(xué)生通過老師的評價可以了解自己的學(xué)習(xí)效果。[6]

4.2 結(jié)合閱讀能力的基本技巧

主要有三種閱讀技巧在雅思閱讀考試中需要考生掌握[3]： 猜詞技巧（guessing），略讀技巧（skimming），掃讀技巧（scanning）。在雅思閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)提倡學(xué)生減少使用詞典查詞，鼓勵學(xué)生運用猜詞技巧的方法幫助學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，例如利用上下文、構(gòu)詞法、語言邏輯和生活常識進行猜詞。略讀技巧是閱讀的基礎(chǔ)能力，通過此訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生在短的時間內(nèi)對文章和段落大意有整體的了解，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，而不是逐詞逐句的閱讀。掃讀技巧較前兩個閱讀技巧而言，屬于逆向閱讀思維，即帶著問題在文中找答案。學(xué)生先對題干信息進行準(zhǔn)確分析，帶著問題到文中進行掃讀和信息的比對與匹配。通過此訓(xùn)練，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中明確目標(biāo)。

雖然，閱讀技巧很重要，但是雅思閱讀教學(xué)不能只側(cè)重于閱讀技巧的講授和訓(xùn)練，更重要的是與實踐相結(jié)合。首先，教學(xué)材料不能僅局限于教學(xué)書本，教師可以通過擴大閱讀范圍來幫助學(xué)生建立閱讀興趣，從而進行閱讀強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師對于文化背景的引入也是必要的，能夠使學(xué)生更容易更深刻的理解文章。

5 結(jié)語

隨著越來越多的高校開展國際合作辦學(xué)項目，雅思教學(xué)的研究任重而道遠。高校國際合作辦學(xué)項目下的雅思教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)或各大培訓(xùn)機構(gòu)的“應(yīng)試”和“速成”教學(xué)模式，因為，培養(yǎng)高水平的國際化人才，不能僅僅滿足于雅思考試的過關(guān)。本文就雅思閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)誤區(qū)進行了列舉分析，并通過結(jié)合自身的實踐教學(xué)，對雅思閱讀教學(xué)方法提出了幾點策略。

參考文獻：

[1] 李珍.國際合作辦學(xué)項目下的雅思英語教學(xué)模式改革初探[J].海外英語，2017（10）：64-65.

[2] 丁曉霞.在中外合作辦學(xué)下的雅思英語教學(xué)中引入文化教學(xué)[J].安徽文學(xué)，2018（12）：211-212.

[3] 歐陽俊林.英語教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[4] 楊莉，陳薈潔.淺談雅思閱讀考試對促進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點思考[J].大學(xué)教育，2013（6）：25-26.

[5] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[6] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114.

作者簡介：張碩（1987-），女，北京市人，漢族，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：對外英語教學(xué)。