張調(diào)

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，為適應(yīng)新世紀社會發(fā)展，國家提出核心素養(yǎng)這一教育指導思想。為了落實初中歷史課標要求，加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促使其具備終身發(fā)展能力的關(guān)鍵要素。探討初中歷史學科核心素養(yǎng)中歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及實踐具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史反思素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

歷史教育的目的就是讓學生通過學習歷史知識，形成對個人、社會的歷史意識，了解社會發(fā)展和演變，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，從而更好地繼承和發(fā)揚人類文化。在初中歷史教學中，教師要重視學生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生記住歷史，在講解歷史事件的同時讓學生反思和領(lǐng)悟一些道理，明辨是非，鍛煉學生歷史思維能力，促進學生獨立思考能力的提升[1]。

一、歷史反思素養(yǎng)的內(nèi)涵

對初中生進行歷史教育的目的，就是讓其在讀完一段歷史后，對歷史問題進行理性的思考，形成歷史反思意識和能力，在尊重史實的基礎(chǔ)上進行認知，從而養(yǎng)成健全的歷史思維，學會從歷史中反思現(xiàn)實生活，做到以史為鑒。歷史反思素養(yǎng)的內(nèi)涵包括從歷史發(fā)展趨勢中汲取經(jīng)驗教訓，對歷史事件及歷史人物進行價值判斷，對歷史優(yōu)秀文化產(chǎn)生認同感，形成積極而健全的品德和態(tài)度[2]。

二、初中生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及實踐

1.感悟歷史優(yōu)秀文化

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，中學生可以借助現(xiàn)代通訊媒體工具搜尋大量的信息資源，其思想非?；钴S，但受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，初中生更關(guān)心游戲、二次元生活，缺乏民族自豪感，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，初中歷史教學中，教師要積極利用多媒體手段向?qū)W生展示我國優(yōu)秀歷史文化，通過視頻、圖片等形式直觀展示理論知識。通過將特定的科技文化融入特定歷史事件、歷史人物講解中，讓學生認識到歷史文化的產(chǎn)生根源[3]。例如，在部編版初中歷史七年級上冊“兩漢的科技和文化”一課教學中，教師在講解造紙術(shù)的發(fā)明時，學生常常會提到是蔡倫改進紙張，但紙是怎么來的卻無從了解。教師可以用多媒體展示古代婦女紡織的圖片，讓學生認識到是因為古代婦女紡織絲綿時發(fā)現(xiàn)了“紙”，從而改變書寫材料，讓學生認識到勞動改變生活。此外，教師還可以采用對比法，將竹簡和紙張對比，將當時中國使用紙張作為書寫材料同歐洲使用羊皮作為書寫材料進行對比，凸顯中國歷史文化的優(yōu)越性，讓學生學會運用優(yōu)秀的歷史文化解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生歷史反思素養(yǎng)。

2.分析歷史事件的過程中進行反思

在初中歷史教學中，教師要帶領(lǐng)學生辯證學習歷史，不按部就班地跟著教材走，而是主動地思考問題，結(jié)合現(xiàn)實生活去分析這些歷史事件，從而啟發(fā)學生歷史思維。學生要以發(fā)展的眼光看待歷史事物，將歷史問題放置在時間長河及全球空間上去分析，從中吸取有意義的經(jīng)驗教訓。歷史教材選取的歷史事件都是一些對歷史或者對未來社會具有深遠影響的內(nèi)容，因此，在教學中教師在利用教材引起學生重視后，還應(yīng)引導學生站在客觀的角度上分析歷史事件，并進行反思，運用正確的價值觀去評價歷史事件對當時社會、未來社會發(fā)展的影響，從而提高學生的歷史反思素養(yǎng)[4]。例如，在“秦末農(nóng)民大起義”一課教學中，教師在講到陳勝、吳廣時，應(yīng)引導學生堅持唯物史觀對其進行評價，確定陳勝吳廣階級身份為勞動人民，分析當時社會環(huán)境為“暴秦、秦末”，從第一次農(nóng)民大起義事件中評價其成就。

3.堅持唯物史觀評價歷史人物

在初中歷史教學中，在分析各歷史事件時總少不了要對事件中的人物進行評價，分析其在事件中的作用，以及人物對歷史及現(xiàn)實的意義等。在評價歷史人物時，首先要確定歷史人物定位，通過分析其時代背景，采用發(fā)展的眼光看待歷史人物事跡，考察歷史人物對歷史及現(xiàn)實的影響，客觀體會歷史人物思想感情。在初中歷史課程標準中，提到通過某歷史人物的故事學習其精神的要求，在歷史課堂教學中，教師可以借助人物發(fā)生的故事，采取穿插的方式分析人物，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更直觀理解人物的精神品質(zhì)。中國近代史是一部侵略史，也是一部抗爭史，期間涌現(xiàn)了大批的愛國主義人士，為拯救民族灑熱血的愛國主義者極多，其中“李鴻章”無疑是其中極具爭議的人物。例如，在分析評價“李鴻章”時，教師可以將“外交奸賊李鴻章”“愛國英雄李鴻章”等故事引入，引導學生根據(jù)已知史實去評判歷史人物，從歷史情境中去感受其人身經(jīng)歷，從中去反思和汲取有用的情感經(jīng)驗，提高學生歷史反思素養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學中，教師要重視學生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會采取唯物史觀去看待歷史人物和事件，從中汲取有用的情感和經(jīng)驗，通過對歷史進行反思，真正達成以史為鑒的歷史教育目的。

參考文獻：

[1]田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略探究[J].課程教育研究，2018，10（51）：147-148.

[2]謝高潮.在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下理解部編初中歷史教科書的思想內(nèi)涵[J].歷史教學問題，2018，11（5）：113-114.

[3]羅永雙.新課標下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].貴州師范大學，2017.

[4]韓海波.新課標下初中歷史反思性教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，12（1）：105-106.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《新課標下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以史料證實素養(yǎng)與歷史反思素養(yǎng)培養(yǎng)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0515。

編輯 張佳琪