周樂
【關(guān)鍵詞】對(duì)比閱讀;古代詩(shī)詞;教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)17-0055-05
【設(shè)計(jì)理念】
隨著課程改革的推進(jìn),古典詩(shī)詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到關(guān)注。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》推薦背誦的75首詩(shī)詞為基礎(chǔ),學(xué)生在小學(xué)6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,至少能積累近百首詩(shī)詞。同時(shí),六年級(jí)學(xué)生也基本具備了借助工具書閱讀詩(shī)詞的能力。因此,理解字義并不是大多學(xué)生閱讀詩(shī)詞的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩(shī)詞的意境之中,感受其散發(fā)出的魅力,應(yīng)是教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀詩(shī)詞時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。
閱讀詩(shī)詞,重在感悟,重在對(duì)其豐富意蘊(yùn)的體會(huì)與品味。在小學(xué)階段,古詩(shī)詞教學(xué)大多以單篇為閱讀對(duì)象,這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。如果以“組詩(shī)”或“組詞”為閱讀對(duì)象,則可以為學(xué)生打開更廣闊的閱讀視野,助其獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)。
六年級(jí)自編教材“古詩(shī)詞對(duì)比閱讀”一課的教學(xué)設(shè)計(jì),重在指導(dǎo)學(xué)生將多首詩(shī)詞作為閱讀對(duì)象,在“粗知大意”的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的學(xué)習(xí)策略,在相對(duì)宏觀的背景中感受詩(shī)詞的豐富意蘊(yùn)。對(duì)即將進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生而言,開展一些對(duì)比閱讀詩(shī)詞的學(xué)習(xí),對(duì)其今后理解詩(shī)詞、賞析詩(shī)詞都將有所裨益。
【教學(xué)目標(biāo)】
(1)學(xué)習(xí)從詩(shī)詞中的“景”“人”等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀,體會(huì)詩(shī)詞傳達(dá)的獨(dú)特意境與豐富情感。(2)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞,獲得豐富的閱讀體驗(yàn),激發(fā)其閱讀“組詩(shī)”和“組詞”的興趣。
【課堂實(shí)錄】
一、讀“景”,在比較中品味
師:同學(xué)們,閱讀一首詩(shī)詞,你們通常會(huì)用哪些方法???
生:如果詩(shī)里有我不懂的字,我會(huì)查字典。
生:可以去查參考書。
生:還可以請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)。
師:這些都是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。但這節(jié)課,我們要來(lái)嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法——對(duì)比閱讀。就是把兩首,或多首詩(shī)詞放在一起閱讀理解。也許,我們會(huì)有一些新鮮的感受和發(fā)現(xiàn)。
師:我們先來(lái)讀兩首詩(shī)詞——《漁歌子》和《江雪》。先自己讀一讀這兩首詩(shī)詞,一邊讀一邊想象它們描繪的畫面。(學(xué)生自由朗讀《漁歌子》《江雪》)
師:這兩首詩(shī)詞都非常有畫面感。如果請(qǐng)你把《漁歌子》這幅畫畫下來(lái),你會(huì)用到哪些顏色?
生:我會(huì)用到青色、白色、紅色。
生:還要用到綠色,有深綠、淺綠。
師:這樣畫出來(lái),一定是幅色彩豐富的畫。如果把它拍成微視頻、微電影,不僅有畫面還有聲音。你會(huì)給《漁歌子》配些什么聲音?
生:我會(huì)配上白鷺鳴叫的聲音,流水的聲音。
生:還有微風(fēng)的聲音,細(xì)雨的沙沙聲。
生:可能還有魚在水里游動(dòng)的聲音。
師:現(xiàn)在拍攝電影的技術(shù)特別先進(jìn),有4D、5D的特效,還能在嗅覺、感覺上給人一些體驗(yàn)。如果把《漁歌子》也拍成一個(gè)4D微電影,你會(huì)加上哪些味道?
生:可以加上桃花的香味,青草的味道。
生:應(yīng)該還有水的味道。
師:春水初漲,水、草、花、泥混合在一起的春的氣息,是嗎?可見,這是一幅“有聲、有色、有味”的畫面!置身于這樣的景色中,你會(huì)產(chǎn)生什么感覺?
生:這樣的景色會(huì)讓人心曠神怡、流連忘返。
生:在這里釣魚,一定很舒適,很享受,會(huì)有悠然自得的感覺。
師:而《江雪》呢,有這么豐富的色彩,有那么多美妙的聲音和氣味嗎?相反,那是一幅怎樣的畫面呢?
生:《江雪》是無(wú)聲、無(wú)色、無(wú)味的。
師:給你什么感覺?
生:很寒冷,很孤獨(dú)。
師:不同的畫面,給人帶來(lái)的是完全不同的感受。你看,我們把兩首詩(shī)詞里的“景”放在一起對(duì)照,對(duì)比著一讀,兩首詩(shī)詞所傳達(dá)的不同情感就鮮明地呈現(xiàn)在我們眼前。
《漁歌子》與《江雪》均寫漁翁垂釣,然而呈現(xiàn)的畫面以及詩(shī)人由此表現(xiàn)出的志趣卻大相徑庭。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師主要指導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)詞中的“景”,通過對(duì)照、比較,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中的“景”,體會(huì)不同的“景”所傳達(dá)出的不同的“情”。將這兩首詩(shī)詞放在一起品讀,使其所表達(dá)的情感更為凸顯,學(xué)生由此獲得的閱讀體驗(yàn),會(huì)比單篇閱讀更為深刻。
二、讀“人”,在對(duì)照中深化
師:幾首詩(shī)詞放在一起可以對(duì)照著讀,讀出其中的不同之處,也可以相互補(bǔ)充,深化我們對(duì)詩(shī)詞的理解。比如,《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》就可以放在一起閱讀。先請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀一讀《題臨安邸》,你們聽的時(shí)候會(huì)在詩(shī)里看到一群人,請(qǐng)你看看他們?cè)诟墒裁??(學(xué)生朗讀《題臨安邸》)
生:他們?cè)诔?、跳舞?/p>
生:他們?cè)谟紊酵嫠?、喝酒享樂?/p>
師:是的。這是一群正在尋歡作樂的人。他們是誰(shuí)?(生:南宋統(tǒng)治者。)請(qǐng)自由讀一讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,你同樣會(huì)看到一群人,這群人又在做什么?(學(xué)生自由朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)
生:他們?cè)谙蛑戏娇?,希望能看到宋朝的軍?duì)來(lái)救他們。
生:他們?cè)谌淌芙鸨娜枇R、鞭打。
師:他們又是誰(shuí)?(生:遺民。)被遺棄在北方的宋朝子民,遺民淚盡,南望王師,權(quán)貴們卻在尋歡作樂、醉生夢(mèng)死。此時(shí),你一定能真切地感受到詩(shī)人林升對(duì)這些達(dá)官顯貴的所作所為是什么態(tài)度!
生:林升一定非常憤怒!這些人簡(jiǎn)直太不爭(zhēng)氣了。自己的國(guó)家被敵人占領(lǐng)了,卻不想著收復(fù)回來(lái)。還把杭州當(dāng)成了汴州,覺得在這里就很滿足了。
師:當(dāng)這兩群人同時(shí)出現(xiàn)在我們眼前時(shí),我們心中的憤會(huì)愈憤,悲也愈悲。如果用朗讀的方式來(lái)表達(dá)不同的情感,你分別會(huì)用怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀兩首詩(shī))
師:誰(shuí)先來(lái)讀一讀《題臨安邸》?(請(qǐng)一學(xué)生朗讀,聲音響亮)
師:你注意到詩(shī)里有一句問句嗎?(生:西湖歌舞幾時(shí)休?)對(duì)!這“幾時(shí)休”是林升振聾發(fā)聵的一問??!讀“幾時(shí)”時(shí)我們的音調(diào)應(yīng)往上揚(yáng)。(教師示范朗讀)而一個(gè)“休”字,又包含了無(wú)盡的憤怒、悲哀與無(wú)奈,讀的時(shí)候可以把這個(gè)“休”字延長(zhǎng)下去。(教師示范朗讀,學(xué)生再次朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”)
師:當(dāng)一個(gè)人生氣,甚至憤怒的時(shí)候,說話的速度會(huì)快一些,還是慢一些?(生:會(huì)快一些。)因此,林升對(duì)著那些達(dá)官權(quán)貴,憤怒地說“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”。這應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏來(lái)讀?(學(xué)生朗讀“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”,語(yǔ)調(diào)激昂,短促有力)
師:那么,《秋夜將曉出籬門迎涼有感》該怎樣讀呢?(請(qǐng)一學(xué)生朗讀,聲音響亮,停頓清晰)
師:那些遺民家破人亡,妻離子散,讓人不忍看,更讓人不忍去讀?。?/p>
教師示范朗讀“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”。句末一字一頓,意味悠長(zhǎng)。
師:你看,不同的節(jié)奏表達(dá)出的情緒也是不一樣的。讀一組詩(shī),我們可以看到一段歷史。如果你再對(duì)照著陸游的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”,對(duì)照著辛棄疾的“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”這些關(guān)于“南宋北伐”的詩(shī)詞來(lái)讀,你對(duì)這些詩(shī)詞,對(duì)那段歷史,會(huì)有更深的理解。
在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師主要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的“人”。詩(shī),通常不以刻畫人物為重點(diǎn),但詩(shī)中的“人”、詩(shī)人自我的投影,或是詩(shī)人描摹的對(duì)象,都在一定程度上承載著詩(shī)人的情感。關(guān)注詩(shī)中“人”的言行,是體會(huì)詩(shī)歌情感的一個(gè)重要途徑?!额}臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都是極具情感張力的作品。兩首詩(shī)分別表達(dá)出作者或憤或悲的情緒,而將它們放在一起,作為一個(gè)整體來(lái)閱讀,二者又可以形成互補(bǔ)之勢(shì),使“憤”顯得更“憤”,“悲”顯得更“悲”。比較閱讀時(shí),學(xué)生面對(duì)的是一組詩(shī),組詩(shī)的形式,可以讓學(xué)生在更為廣闊的歷史背景中深化對(duì)詩(shī)詞的理解。
三、遷移,在運(yùn)用中習(xí)得
師:按古詩(shī)詞的內(nèi)容差異,古詩(shī)詞一般分為邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)等等,不同類別的詞,也可以放在一起讀。閱讀材料上有三首送別詩(shī),請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)的方法,分別對(duì)比著讀詩(shī)里的“景”和“人”,再體會(huì)體會(huì)詩(shī)人的情,你有什么發(fā)現(xiàn)?同桌合作完成《學(xué)習(xí)單》。(學(xué)生閱讀三首古詩(shī),小組合作完成《學(xué)習(xí)單》,教師巡視指導(dǎo))
師:哪一組同桌先來(lái)分享閱讀收獲?
生:我們主要比較的是這三首詩(shī)里的“人”。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里有李白和孟浩然,孟浩然乘船離開了,而李白站在江邊送他。(師:李白站了多久?)很久,一直等到孟浩然的船走遠(yuǎn)了,看不見了,李白還站在那里。(師:你感覺李白舍得朋友離開嗎?)舍不得。
生:我補(bǔ)充《送元二使安西》,這首詩(shī)寫王維在勸元二喝酒,因?yàn)樗隽岁?yáng)關(guān)就再看不到老朋友了。
師:這兩位同學(xué)分別說了他們?cè)趦墒自?shī)中讀出的“人”。我們把這些“人”放在一起對(duì)比,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們送別的方式一樣嗎?
生:不一樣。李白是目送朋友遠(yuǎn)去,王維是勸酒。
師:一個(gè)注目遠(yuǎn)送,一個(gè)舉杯相送。那么,你發(fā)現(xiàn)《送人游吳》是怎樣送的?(學(xué)生再次默讀、思考)
師:雖然詩(shī)里沒有寫到詩(shī)人,但我們能想象,詩(shī)人在做什么?
生:在向朋友介紹蘇州的風(fēng)土人情。
師:朋友將要遠(yuǎn)行,向他介紹所去之地的情況。這是“以言相送”!這一組同桌比較三首詩(shī)里的“人”,發(fā)現(xiàn)詩(shī)人送別的方式是不同的。哪組同桌繼續(xù)來(lái)介紹你們的發(fā)現(xiàn)?
生:我們來(lái)介紹這三首詩(shī)里的“景”吧!《送人游吳》描寫了蘇州的小橋流水,說明蘇州很繁華,比如“夜市賣菱藕,春船載綺羅”?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》寫到了“煙花三月”,說明李白送別孟浩然是在美麗的春天。這首詩(shī)里最感人的“景”是:浩浩蕩蕩的江水流向天邊,李白還站在那里,注視著遠(yuǎn)方?!端驮拱参鳌穼懥擞?,還寫了柳。柳在古代和“留”的讀音差不多,是希望朋友留下的意思。
師:你說得很全面,并且還知道和“柳”相關(guān)的一些送別文化。很不錯(cuò)!但是,我們要思考一個(gè)問題,作者寫的這些“景”和他要表達(dá)的情感有關(guān)系嗎?
生:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫的長(zhǎng)江,暗喻李白和孟浩然的友情像一江春水,浩浩蕩蕩,體現(xiàn)了李白和孟浩然依依惜別的深情。但是,王維就更傷心一點(diǎn)了,因?yàn)樗f朋友出了陽(yáng)關(guān)就沒有故人了。對(duì)應(yīng)了詩(shī)中王維以“柳”表達(dá)“留”人之情。
生:《送人游吳》描寫的場(chǎng)景很熱鬧。詩(shī)人的心情應(yīng)該是挺好的,因?yàn)榕笥岩サ氖且粋€(gè)繁華熱鬧的地方。
師:我們發(fā)現(xiàn),雖然都是送別詩(shī),但是詩(shī)人的情緒是不一樣的,有的依依不舍,有的傷心難過,而有的卻是欣然送別。今天我們?cè)囍言?shī)詞放在一起讀。對(duì)比著讀不同畫面的詩(shī)詞,讓我們更鮮明地感受到每首詩(shī)的情感;參照著讀相關(guān)的詩(shī)詞,可以讓它們相互補(bǔ)充,加深我們對(duì)詩(shī)詞理解;而讀同一類的詩(shī),還能讓我們透過這些詩(shī),了解古代歷史文化。課后,如果你有興趣,再讀一些邊塞詩(shī)、田園詩(shī)等,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!
送別詩(shī)是古代詩(shī)詞的經(jīng)典類別之一。送別,是一種行為,也是一種文化。在漫長(zhǎng)的歷史中,在文人墨客的詩(shī)文里,送別成了一種別具情味的現(xiàn)象。課中為學(xué)生選取的三首送別詩(shī),既有相似之點(diǎn),又有不同之處。學(xué)生運(yùn)用前兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的讀法,著重閱讀詩(shī)中的“景”與“人”,再相互聯(lián)系、比較,從而獲得新的認(rèn)識(shí)與感受。由閱讀送別詩(shī),拓展到對(duì)送別現(xiàn)象、送別文化的理解與思考,這就將歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀與生活建立起了連接,幫助學(xué)生將詩(shī)理解得更深、更透。
【教后反思】
一、組詩(shī)閱讀,拓寬閱讀視野
這節(jié)課是一節(jié)詩(shī)詞賞讀課。它的教學(xué)起點(diǎn)是基于學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞已有所了解,能大致理解詩(shī)意。因此,本課教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)便是閱讀量較大。以一組組詩(shī)為閱讀對(duì)象,在更開闊的層面上去發(fā)現(xiàn)、感受、思考。比如:學(xué)生在《漁歌子》與《江雪》兩幅迥然不同的詩(shī)詞畫面中,感受詩(shī)人的不同心境。這種強(qiáng)烈的對(duì)比,可以給學(xué)生的感官體驗(yàn)帶來(lái)巨大沖擊,從而加深學(xué)生的理解。而《題臨安邸》與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》將學(xué)生從一首詩(shī)引向一類詩(shī),在“南宋北伐”這一特定的歷史背景下閱讀詩(shī)詞,理解歷史??梢哉f,組詩(shī)閱讀立足于學(xué)生的已有基礎(chǔ),又打破學(xué)生的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生古詩(shī)詞閱讀提供了一個(gè)新的視野。
二、對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)閱讀策略
對(duì)比閱讀是貫穿本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要閱讀策略。在本課教學(xué)中,教師首先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的策略,從詩(shī)詞中的“景”“人”角度分別比較,從中獲得新的認(rèn)知與感悟,幫助學(xué)生更加深刻地理解、鑒賞古詩(shī)。當(dāng)初步學(xué)習(xí)這一閱讀策略后,教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一組送別詩(shī),用比較閱讀的方法自主發(fā)現(xiàn)、交流。整節(jié)課,教師不僅在教知識(shí),更在教方法,旨在提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力
因課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)所限,學(xué)生的閱讀實(shí)踐其實(shí)尚未完全展開。如果開展第二課時(shí),甚至第三課時(shí)的教學(xué),我們還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,在充分的閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。以“對(duì)比閱讀”為主線,科學(xué)整合,形成一個(gè)微型的課程體系,進(jìn)一步拓展學(xué)生詩(shī)詞對(duì)比閱讀的寬度與深度,從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞詩(shī)詞的能力。