鄧瑋

內(nèi)容提要 本文以問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談法調(diào)研國內(nèi)高校法語專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的狀況,共回收問卷335份,完成13個(gè)一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談。借用管理學(xué)中的SWOT態(tài)勢分析法從數(shù)據(jù)中歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢,討論網(wǎng)絡(luò)直播與法語專業(yè)學(xué)習(xí)融合所面臨的機(jī)遇和障礙。基于上述分析,本文從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定位、內(nèi)容、質(zhì)量、難度、師生互動(dòng)和平臺(tái)功能六個(gè)方面提出了對(duì)策。

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)于2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告中,同年7月4日,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)跳出了一個(gè)行業(yè)范疇。②佟力強(qiáng).《“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來社會(huì)變革》.北京日?qǐng)?bào),2015-05-25(020).它與教育行業(yè)最為直接的聯(lián)系表現(xiàn)為教育部2018年4月13日制定頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該文件指出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實(shí)施計(jì)劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展,將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)?！苯逃畔⒒P(guān)涉到各個(gè)教育階段和各個(gè)學(xué)科專業(yè)。法語作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的語種之一,其重要性日益突出,不僅在高校中專業(yè)點(diǎn)數(shù)量頻增,在中學(xué)階段也已正式成為高考外語可選語種。然而目前探索法語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的研究卻比較少見,長遠(yuǎn)來看,這將不利于法語教學(xué)水平的全面提升與人才培養(yǎng)的進(jìn)步。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,借助信息技術(shù)改進(jìn)法語教學(xué)、培養(yǎng)新時(shí)代需要的法語人才是亟待思考和解決的問題。再者,在研究技術(shù)與教育如何實(shí)現(xiàn)更深層次的融合時(shí),我們有必要理解新一代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以滿足數(shù)字原住民的發(fā)展需求③曹培杰,余勝泉.《數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展》.電化教育研究,2012,33(04)：21-27.?；谏鲜霰尘?本文以教育信息化的表現(xiàn)形式之一網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為切入點(diǎn),面向高校法語專業(yè)學(xué)生開展調(diào)查,借助管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT 態(tài)勢分析法檢視調(diào)查數(shù)據(jù),以考察網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢,探索網(wǎng)絡(luò)直播與法語學(xué)習(xí)深度融合的可能性,尋求傳統(tǒng)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的突破口,從而促進(jìn)法語專業(yè)教學(xué)適應(yīng)信息化時(shí)代變革,有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)直播課堂早已成為我國遠(yuǎn)程教育的一種普遍教學(xué)方式,是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)方式。通常教師在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行課堂直播,學(xué)生在家中或者辦公室通過登錄學(xué)習(xí)中心的實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)④吳鵬澤.《網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略》.電化教育研究,2007：(07)：41-43.。而近年來時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)直播是通過錄屏工具或手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)表演、展示、互動(dòng)等行為進(jìn)行實(shí)時(shí)呈現(xiàn),是一種新興的在線娛樂或服務(wù)方式。⑤彭錦.《網(wǎng)絡(luò)直播熱潮下的冷思考》.電視研究,2016：(09)：50-52.本文探討的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)介于上述二者之間,是一種借助了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)新功能的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。

一、研究方法

本文采用了定性與定量研究相結(jié)合的問卷調(diào)查法與訪談法。其中,問卷調(diào)查用于較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集,以摸清法語專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀;訪談則是在研究者和被訪者之間以一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談的形式開展,用于獲取更為豐富和具體的研究數(shù)據(jù),與問卷獲得的數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充和佐證。

1.問卷調(diào)查法

2018年6月16日至8月3日,我們對(duì)法語專業(yè)本科生使用網(wǎng)絡(luò)直播教育平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查。問卷包含22道客觀題和1道主觀題,分為應(yīng)用現(xiàn)狀和影響兩大板塊,客觀題分為單選題和多選題兩類。問卷通過問卷星網(wǎng)站在線發(fā)放⑥問卷發(fā)放網(wǎng)址為：https：//www.wjx.cn/m/25175827.aspx.。共收集有效問卷335份,其中,回答問卷的男生占16.72%,女生占83.28%,高校所在地覆蓋華北、華東、華中和西南的19個(gè)省份和直轄市,參與調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)來自廣東省(66.87%)和四川省(17.91%)。學(xué)生來自法語專業(yè)本科階段四個(gè)年級(jí),大一至大四各年級(jí)學(xué)生占比較為均衡,分別為28.96%、18.21%、31.34%和21.49%。

2.訪談法

2018年8月15日至8月27日,我們對(duì)體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)直播課程的13名法語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一線上或線下深入訪談,每個(gè)訪談時(shí)長為35分鐘至60分鐘。

表1 訪談對(duì)象基本信息

訪談對(duì)象編號(hào) 性別 年級(jí) 學(xué)校所在地H 女大四 廣東省I 女大四 廣東省G 女大四 四川省K 女大三 四川省L 男大三 廣東省M 女大四 廣東省

訪談提綱包括四個(gè)部分,主要考察法語專業(yè)本科生以專業(yè)學(xué)習(xí)為目的自主使用網(wǎng)絡(luò)直播教育平臺(tái)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)上述自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的看法、以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于本科教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和建議。

二、數(shù)據(jù)分析

1.SWOT態(tài)勢分析法

SWOT分析法中的四個(gè)字母分別代表strenth(優(yōu)勢),weakness(劣勢),opportunity(機(jī)會(huì))和threat(威脅)。對(duì)企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行全面分析評(píng)估,稱為SWOT 分析,這是一種對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部營銷環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控的方式。分為外部環(huán)境(機(jī)會(huì)和威脅分析)和內(nèi)部環(huán)境(優(yōu)勢和劣勢分析)⑦菲利普·科特勒,凱文·萊恩·凱勒.《營銷管理》.王永貴,華迎譯.第六版.北京：清華大學(xué)出版社,2017：25.。

SWOT分析法在教育、教學(xué)研究中的應(yīng)用較為廣泛。從涉及的教育階段來看,涵蓋早期教育到高等教育的各個(gè)階段⑧吳蘭岸,劉延申,劉怡.《促進(jìn)還是阻礙：全球視域下信息技術(shù)早期教育應(yīng)用的SWOT 分析及對(duì)策》.學(xué)前教育研究,2016：(10)：3-17.⑨邢曉紅.《新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育影響SWOT分析及戰(zhàn)略研究》.教育理論與實(shí),2017,37(36)：29-31.⑩盛婉玉,陳秀娟.《網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的SWOT分析及對(duì)策研究》.科學(xué)社會(huì)主義,2010(02)：99-101.;從教育信息技術(shù)分類來看,SWOT 分析法多應(yīng)用于辨析慕課、新媒體(如微博)、Blackbord網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段的特點(diǎn)?閆科學(xué).《基于SWOT的微博及其教育應(yīng)用分析》.電化教育研究,2013,34(01)：77-80.?張雪蓮.《利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線信息素質(zhì)教育的SWOT分析》.圖書館學(xué)研究,2010(11)：18-21.?郭曉紅,陳思君.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育舞蹈的SWOT分析》.教育理論與實(shí)踐,2017,37(12)：61-62.。然而,網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興的教育技術(shù),其優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅等未得到充分考察。從涉及的學(xué)科來看,既有文學(xué)、哲學(xué),又有統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育學(xué)等多種門類?焦丹.《基于SWOT分析法的口譯教學(xué)動(dòng)態(tài)模式構(gòu)建》.西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2017：(02)：86-90.?趙建安,黃彥軍.《中國體育教育現(xiàn)狀的SWOT分析及對(duì)策研究》.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003：(04)：27-28+33.?葛虹,韓偉一.《大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)教育變革的SWOT分析與發(fā)展策略》.統(tǒng)計(jì)與決策,2015：(04)：2+189.。不同于前人研究的分析對(duì)象,本文借用SWOT分析法探討高校法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用,是一次較為新穎的嘗試。

2.法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢與劣勢

根據(jù)回收的問卷數(shù)據(jù),我們歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢,如表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢

(1)法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢

第一,網(wǎng)絡(luò)直播作為教學(xué)手段在學(xué)生中普及率較高。問卷數(shù)據(jù)顯示,52.54%的法語專業(yè)學(xué)生有聽說過并體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué),42.99%有聽說過但尚未體驗(yàn)。只有小部分(4.48%)沒有聽說過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

第二,網(wǎng)絡(luò)直播作為教學(xué)手段在一定程度上讓學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)空限制,降低了如極端氣候等不可抗力影響。90.45%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播最顯著的特點(diǎn)是“擺脫時(shí)間和空間的限制”。在訪談中,G 同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教育“可以避免在冰雪天氣中出門時(shí)的身心不適”。

第三,直播平臺(tái)提供更多樣化的、質(zhì)量更高的教育資源。75.52%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播可提供豐富的教育資源,63.28%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)兼有“可以與其他用戶進(jìn)行教育資源共享”的優(yōu)勢。在補(bǔ)充填空中,有被訪者表示“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中教師水平可能遠(yuǎn)超自己能接觸到的教師”。

第四,利用網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)操作方便易上手。59.4%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)利用手機(jī)授課“操作簡單方便”。

第五,學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度較高,表現(xiàn)在以下方面：首先,參與調(diào)查的學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播幫助其提高了應(yīng)試技巧與口筆譯技能等。數(shù)據(jù)顯示,61.81%體驗(yàn)過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為自身的技術(shù)技巧得到了提高(如TCF、DALF、專四專八、考研等應(yīng)試備考能力;掌握了口筆譯技巧,懂得如何申請(qǐng)留學(xué)等)。其次,學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)提供了更多口語實(shí)踐機(jī)會(huì)并擴(kuò)展社交面,持以上兩種看法的學(xué)生分別占22.22%和25.69%。訪談中D 同學(xué)表示“認(rèn)識(shí)了一起考試的小伙伴,互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí),挺有用的”。再次,使用網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)法語的同學(xué)們還表示,直播內(nèi)容開闊了自己的眼界與思維。被訪者A 表示：“目前的主播們一般會(huì)比較年輕,直播的課程也不會(huì)那么模式化,通過看它們可以得到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一種思考角度”。J同學(xué)也表示：“對(duì)口譯筆記方面的思維比較有幫助,因?yàn)閷W(xué)校老師沒講過這方面的內(nèi)容”。F同學(xué)表示：“我覺得直播很有幫助,會(huì)使自己的知識(shí)體系更加完整。能深入學(xué)習(xí)一些東西,我當(dāng)時(shí)是為了專四,所以在成績上提高不少,其次學(xué)習(xí)的一些寫作和聽力方法,我覺得是終身受益的?！盌 同學(xué)也表示“有幫助,大學(xué)老師不怎么管法語水平考試,沒有硬性要求,所以(網(wǎng)絡(luò)直播)幫助很大,主要是備考思路、方法和書籍,能夠?qū)W習(xí)到比我水平高的人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧”。H 同學(xué)則表示：“回答了我想知道當(dāng)老師限于教學(xué)安排一直沒講的東西,一定程度上提高了成績”。最后,在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面,有同學(xué)表示,“在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)習(xí)興趣以及提高了自信,讓自己更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)”。

(2)法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的劣勢

第一,網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)缺乏緊張感與人際互動(dòng)的實(shí)在感。74.03%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播最大缺陷與學(xué)習(xí)者的自主控制能力不強(qiáng)有關(guān),致使學(xué)習(xí)者容易分散注意力,在線學(xué)習(xí)時(shí)專注力不夠。訪談中K 同學(xué)提到,在網(wǎng)絡(luò)直播課中“沒有平時(shí)上課的緊張感,容易玩手機(jī)”。67.16%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教育“缺乏實(shí)在感”。在訪談中,B同學(xué)表示網(wǎng)絡(luò)課堂“互動(dòng)不如線下課堂方便”。

第二,長期觀看網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)身體健康存在一定威脅。53.13%的同學(xué)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)依賴電子設(shè)備,長時(shí)間使用可能對(duì)眼睛造成傷害。

第三,直播平臺(tái)功能、兼容性尚不完善。47.46%的同學(xué)認(rèn)為直播技術(shù)完善程度、平臺(tái)產(chǎn)品定位也是很重要的考慮因素。而認(rèn)為手機(jī)操作不方便的同學(xué)則占35.22%。在補(bǔ)充填空中,有受訪者提到,“學(xué)校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)直播選修課,但有些測試手機(jī)做不了,平時(shí)分會(huì)很低”。

第四,直播平臺(tái)師資良莠不齊。在補(bǔ)充填空中,有同學(xué)也強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)直播課堂中師資的重要性,認(rèn)為“一些老師從業(yè)資格不能確定、不夠?qū)I(yè)”、以及“有一些為了圈錢而來、不負(fù)責(zé)任的老師,浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和金錢”。

第五,高階學(xué)習(xí)內(nèi)容不足。高年級(jí)的同學(xué)表示高等階段的課程較少,比如學(xué)生I提到“少見到C1、C2的課程以及與口譯訓(xùn)練相關(guān)的”,并且提議,“可以往職場法語等方向開課程”。

三、討論

1.法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用的外部機(jī)遇

第一,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重建教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響有如下幾點(diǎn)：讓教育從封閉走向開放、教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?、教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清、加速教育的自我進(jìn)化能力。歸根結(jié)底,上述影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。?趙國慶.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》.光明日?qǐng)?bào),2015-06-09(014).以高校法語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)為例,目前面臨著課程設(shè)置不夠合理、師資力量不足及教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉等問題?李蘭蘭.《法語翻譯人才培養(yǎng)存在的問題及其策略研究》.教育理論與實(shí)踐,2018,38(36)：63.。法語翻譯相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)直播課程因其開放性可在一定程度上為上述問題提供直接的解決辦法或思路。

第二,相關(guān)政策支持。2017年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》從政策上為網(wǎng)絡(luò)直播用于法語專業(yè)教學(xué)提供了可能性。該標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù),注重教學(xué)效果。不僅如此,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》以“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”為發(fā)展目標(biāo)之一,將“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”列為發(fā)展任務(wù)之一。以上文件對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播與法語專業(yè)教學(xué)融合營造了良好的政策環(huán)境。

第三,網(wǎng)絡(luò)原住民(digital natives)大學(xué)生的認(rèn)知行為較以往發(fā)生了改變。出生于千禧年的學(xué)習(xí)者們(new millenniumlearners)已開始接受高等教育。早在十年前,一項(xiàng)針對(duì)千禧年學(xué)習(xí)者的國際調(diào)查報(bào)告就指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)這一代人的影響,使他們?cè)谡J(rèn)知能力和社會(huì)價(jià)值觀等方面呈現(xiàn)出不同于其他年代人的特點(diǎn)。?Centre for Educational Research and Innovation.“New Millennium Learners：Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners”.http：//www.oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf.訪問日期：2018年11月17日。此后,一項(xiàng)在韓國展開的研究?Kang M.,Heeok H.,&Kim M.“The impact of ICT use on new millennium learners'educational performance”.Interactive Technology and Smart Education,2011,8(1)：18-27.則發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中使用信息技術(shù)(ICT)有助于學(xué)生提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)?？梢?學(xué)生認(rèn)知行為的改變是網(wǎng)絡(luò)直播與傳統(tǒng)法語教學(xué)相融合的積極前提。

第四,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播的態(tài)度積極、需求明顯。在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉因素分析時(shí),我們發(fā)現(xiàn),聽說過且使用過網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)法語的學(xué)生們對(duì)將網(wǎng)絡(luò)直播作為法語課外學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)手段的贊成比例高于只聽說過但未體驗(yàn)過以及從未聽說過網(wǎng)絡(luò)直播教育的學(xué)生。由此可見,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教育了解越多,則對(duì)其態(tài)度越積極,構(gòu)成了將網(wǎng)絡(luò)直播手段用于法語專業(yè)學(xué)習(xí)的有利外部條件之一。

2.法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用的外部障礙

第一,學(xué)生對(duì)直播課程費(fèi)用和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的疑慮。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,47.73%尚未體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的同學(xué)擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)會(huì)收取費(fèi)用,有同學(xué)還在填空中補(bǔ)充表示“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)商業(yè)化痕跡重,不確定資金投入是否有收益”。

第二,直播學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)之間的平衡問題。在校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之外,再通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生而言造成了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示,選擇因?qū)W業(yè)任務(wù)繁重而未使用過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生占43.18%。

第三,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的了解不足。在尚未使用過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生中,有72.16%選擇了“未深入了解直播教學(xué)”。

3.對(duì)策與建議

鑒于網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語專業(yè)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的優(yōu)劣勢和面臨的機(jī)遇與障礙,我們對(duì)于將網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)融合在法語專業(yè)教學(xué)中提出如下建議：

第一,在定位方面,從本研究的數(shù)據(jù)來看,目前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充與輔助。平臺(tái)、學(xué)校和直播課程的主講教師應(yīng)從這一定位出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的內(nèi)容、頻率、教學(xué)方法等。

第二,在內(nèi)容方面,以法語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生需求開發(fā)直播課程,突出法語水平測試(如專四和專八)、語言技能強(qiáng)化(如口筆譯等)和語言應(yīng)用(如商務(wù)法語、職場法語等)等內(nèi)容。此外,也可結(jié)合法語及法語國家和地區(qū)的特點(diǎn),開設(shè)特色專題課程(如非洲法語國家概況、北美法語等),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三,在質(zhì)量方面,可考慮采用平臺(tái)與名師、名校合作的方式打造精品直播課程,提升直播課程的質(zhì)量,或是基于已有各級(jí)精品課程定期展開相關(guān)直播,如知識(shí)點(diǎn)精講、答疑互動(dòng)等。

第四,在難度方面,除了基礎(chǔ)課程外,增加高階學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

第五,在與學(xué)生互動(dòng)方面,充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播的積極態(tài)度,整合多方資源,設(shè)置以學(xué)生為主講人的直播內(nèi)容,如留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和法語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等。

第六,在平臺(tái)功能方面,應(yīng)根據(jù)使用直播平臺(tái)人群的需求調(diào)整平臺(tái)功能,提升教學(xué)時(shí)的互動(dòng)性和便利性。

結(jié) 語

本文調(diào)研了網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,歸納了其優(yōu)勢與短板,分析了其所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景與數(shù)字原住民學(xué)生認(rèn)知行為變化等因素為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教育融入傳統(tǒng)法語教學(xué)營造了良好的氛圍條件。但因本文數(shù)據(jù)規(guī)模有限,如何在法語專業(yè)學(xué)習(xí)中將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實(shí)處,尚需集結(jié)學(xué)校、教師、學(xué)生與社會(huì)力量開展更深入的論證與實(shí)驗(yàn),方能建立從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)績效評(píng)估的一套完整機(jī)制。