卞曉萍

新高考對英語的考察集中在聽、說、讀、寫、譯等五大方面。其中聽是基于情景化的思維辨聽和分析，說體現(xiàn)在特殊院校的口語復試中，讀體現(xiàn)在語篇分析和細節(jié)推敲以及主旨凝練上，而寫作的議論文體和應用文全面考察高考學生的語言文化積累與遣詞造句，譯隱含在閱讀篇章長難句分析以及寫作的句型優(yōu)化上。很多一線教師比較看重學生英語語言能力的考察與訓練，卻容易忽視高中生的非智力因素，尤其是情緒的變化，本文將緊扣實際教學，談如何以高中生非智力因素為抓手，來構(gòu)建優(yōu)秀的高三學生應考積極情感的培養(yǎng)策略。

1. 高三學生的非智力因素內(nèi)涵構(gòu)架與解讀

國外關(guān)于非智力因素的最早研究可以追溯到著名心理教育專家“D.W.Bray”（1950），他認為任何個體在成長與發(fā)展的過程中都要涉及“能力、個性與環(huán)境”三個方面的有機配合。而個性就是非智力因素。到了21世紀的今天，我國著名學者，上海師范大學燕國材教授，研究的學術(shù)論文“應重視非智力因素的培養(yǎng)”比較全面地論述了獨立個體的“非智力因素”的內(nèi)涵和其在全人教育中的價值。該研究是國內(nèi)相對較全面的一篇學術(shù)論文。綜合分析、系統(tǒng)探究了國內(nèi)外關(guān)于青少年的非智力因素以后，得出了以下關(guān)于中國高三學生的非智力因素結(jié)構(gòu)要素圖：

2. 高三學生非智力因素對于新高考英語應考的影響

上面七大方面的核心要素主要包括性格、情感傾向、志趣、整體風格以及焦慮感等。這些非智力因素綜合起來就是一個人的獨立個性。每個人的獨立個性會隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生變化，一旦非智力因素中的消極情感和性格劣勢處于優(yōu)勢比例的話，就會對整個學生的學習動機和學習積極性以及應考效率產(chǎn)生嚴重的影響：

2.1消極情緒會對學生的學習動機產(chǎn)生動搖

如果缺乏積極的情感，而且得不到教師的有機引導和調(diào)適，學生產(chǎn)生心慌、疲乏、壓抑、痛苦等情緒會直接影響學生的學習動機。例如對某個學科的懷疑，對自己學習能力懷疑，導致學習效率越來越低，學習的主動性差，嚴重出現(xiàn)學習動搖意志。

2.2志趣缺乏會影響學生應考的注意品質(zhì)

根據(jù)心理學的系統(tǒng)研究，有意注意、無意注意，有意后注意....這些注意品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化一方面在于教師平時的積極引導，另外一個方面很大程度上取決于自身的志趣。例如面對考試挫敗和教師的批評，學生是否有寬大的胸懷去接納，是否對自己的未來發(fā)展和職業(yè)生涯有較高的期望值.....這些因素都會影響學生課堂中和考試過程中的注意品質(zhì)。

2.3缺乏愉悅感會導致學生的厭學情緒

愉悅感是學生在獲得成就的時候能夠產(chǎn)生較好的積極情感。例如，解決一道難題的時候有幸福感，與教師交流獲得學習經(jīng)驗的時候具有一定的自我價值感。如果一個學生長期處于消極狀態(tài)，對于學習過程中的落差大的問題都沒有感覺，甚至采取隨波逐流，無所謂的態(tài)度，那么隨著這些消極情緒的積累，從而導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

3. 基于積極的非智力因素應對新高考英語

3.1關(guān)注學生情感微變化 及時采取針對性牽引

筆者在多年的高三英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的非智力因素是動態(tài)發(fā)展的。考試壓力和學生自身的學習策略以及應對壓力的個性化類型，都會導致高三學生的情緒和情感發(fā)生微妙的變化。如果英語教師沒有注意到學生的微妙的情緒變化，而不采取積極的引導和情感的關(guān)懷及孵化，學生就可能出現(xiàn)偏激的行為，有的甚至出現(xiàn)輟學，班級的整體學習氣氛也會受到影響。所以高三英語教師必須重視課間與學生之間的心靈陶冶，注意用積極的情感培育、牽引學生向積極向上的情感維度發(fā)展。

3.2關(guān)注學生人際發(fā)展? ?多維度引導與孵化

到了高三年級，學生的總體學習壓力較大，而且他們最需要排遣和釋放的就是具有游離性的壓抑情感，往往能夠協(xié)同他們，釋放壓力的最近的人群就是同學，所以在高三，學生與學生之間的人際關(guān)系和群體和諧度非常重要，所以如果學生在英語學科或者其他學科出現(xiàn)問題，作為英語教師可以先從他們的人際關(guān)系調(diào)查入手，來探索問題的根源，然后從人際關(guān)系疏導開始不斷的采用情感呵護、交友策略構(gòu)建以及個別學習指導與整體孵化上下功夫，然后讓學生的學習情感處于積極良好的發(fā)展狀態(tài)，這樣一來他們的積極情感就會被很好地培養(yǎng)起來。

3.3關(guān)注學生學習起伏 巧妙開展志趣發(fā)展教育

在整個高三的英語學習中，隨著復習進度的深入和學生學習策略構(gòu)建越來越復雜，加上英語聽說讀寫譯等方面的要求更高，學生會在突破一個高度的時候，又會產(chǎn)生另外一個高度上的壓力，這時候英語教師要全面關(guān)注學生成績起伏的主要原因，分析這些原因的誘因，然后有的放矢的進行理想，志趣和人生規(guī)劃方面的教育，從而把學生光明的，積極的，正向的學習能量激發(fā)出來，然后更好地為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

2017年是中國高考新課程改革最關(guān)鍵的一年，在新課程標準修訂，核心素養(yǎng)下的新編教材的培訓不斷深入，這是一個很好的應對新高考的契機，但是，作為高三的英語教師，一定要關(guān)注學生的非智力因素，采取積極的措施，引導他們形成良好的學習態(tài)度，成為新高考陣營中的佼佼者。

參考文獻

牟欣. 非智力因素對高考英語成績的影響和對策[J].甘肅教育， 2015.

（作者單位：陜西隴縣中學）