張鳳姣

從我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本要素之一的寫作問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠的重視，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)工作。致使學(xué)生的寫作能力較弱，對(duì)于日常所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)不能靈活運(yùn)用到寫作過(guò)程之中。鑒于此種情況，關(guān)于如何提升初中生英語(yǔ)寫作能力的思考與研究是具有十分重要意義的。學(xué)校和教師必須把握這一教學(xué)要素，采取有效的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。筆者在此針對(duì)初中階段的初中英語(yǔ)教學(xué)工作，結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，提出提升學(xué)生寫作能力的策略構(gòu)想，以供參考。

1. 要為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，要提升學(xué)生的寫作能力，首先要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)部分即是學(xué)生對(duì)于單詞的掌握程度，這其中包含兩個(gè)方面。第一是對(duì)于學(xué)生詞匯量的提升，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要盡量多的為學(xué)生積累詞匯。目前，初中階段詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于單詞的遺忘率較高，背單詞僅僅為了應(yīng)付聽(tīng)寫以及單元單詞測(cè)試等環(huán)節(jié)，過(guò)后就忘。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用各種輔助教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)于單詞記憶的牢固程度。例如，在講解bowling（保齡球）、cola（可樂(lè)）、typhoon（臺(tái)風(fēng)）等單詞的過(guò)程中，可以采用音義聯(lián)想的方法。而在講解諸如birdman等單詞的過(guò)程中，可以運(yùn)用拼合聯(lián)想的方法。這樣在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種記憶方法，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶牢固度。第二個(gè)方面是學(xué)生對(duì)于單詞的掌握程度，為了讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的單詞基礎(chǔ)，教師必須保證學(xué)生對(duì)單詞有深刻的理解。教師要全面講解單詞的意義以及詞性，避免學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，danger是名詞詞性，意為“危險(xiǎn)”。而dangerous則是形容詞詞性，意為“危險(xiǎn)的”。如果學(xué)生對(duì)詞性掌握不好，極容易在寫作過(guò)程中出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。假如學(xué)生想表述“地球正處于危險(xiǎn)之中”正確的英文表述應(yīng)為“The earth is in danger”而如果學(xué)生對(duì)詞性掌握不足，極容易表述為“The earth is dangerous”意思就變?yōu)榱恕暗厍蚴俏ｋU(xiǎn)的”，與本身要表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)，影響寫作的效果。

2. 要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用熟練度

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，純熟精準(zhǔn)的語(yǔ)法運(yùn)用能極大地體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，故此，教師要尤為注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法的教學(xué)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸由簡(jiǎn)入繁，許多語(yǔ)法知識(shí)逐漸出現(xiàn)在教材中。定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、各類疑問(wèn)句、祈使句、倒裝句等語(yǔ)法的學(xué)習(xí)給學(xué)生寫作提供了良好的發(fā)揮空間，教師在日常教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法部分的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中做到對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用得心應(yīng)手。例如，在講解初中英語(yǔ)定語(yǔ)從句部分時(shí)，可以貫穿一些利用定語(yǔ)從句來(lái)輔助寫作的技巧。初中學(xué)生寫作經(jīng)常連續(xù)使用簡(jiǎn)單句，教師可以讓學(xué)生嘗試將多個(gè)簡(jiǎn)單句復(fù)合成定語(yǔ)從句。如初中學(xué)生在寫作時(shí)想表述“那個(gè)外國(guó)人來(lái)自加拿大，他昨天來(lái)到我們班級(jí)做客”這樣一句話時(shí)，通常會(huì)采用“The foreigner is from Canada and he visited our class yesterday.”這樣的敘述方式。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其變?yōu)椤癟he foreigner who visited our class yesterday is from Canada.”提升了文章的含金量，既提升了學(xué)生的寫作水平，也容易讓學(xué)生在考試中拿到較高的分?jǐn)?shù)。

3. 要幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛

從現(xiàn)階段我國(guó)初中學(xué)生的寫作實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生寫作能力提升制約較大的因素是學(xué)生寫作過(guò)程中受到母語(yǔ)的影響較大，經(jīng)常在寫作中將腦海中構(gòu)思的中文內(nèi)容以直譯的方式用英語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，而實(shí)際上中英文在語(yǔ)言表述方式以及習(xí)慣上有很大的區(qū)別。就如最常見(jiàn)的Glad to meet you.（見(jiàn)到你很高興。）來(lái)說(shuō)，如果依照中文直譯的形式應(yīng)該是“Meet you makes me glad.”，會(huì)讓閱讀的人感到不知所云。鑒于此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠經(jīng)常聽(tīng)、讀最純正的英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)思維邏輯，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)是初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的工作，教師要通過(guò)各個(gè)方面工作的開(kāi)展來(lái)切實(shí)地提升學(xué)生的寫作能力，從而使英語(yǔ)教學(xué)工作取得更好的實(shí)際成效，為我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供助力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省日照市莒縣長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）