楊向峰

英語作為一門語言學科，在教學時有不同于其他學科的特殊教學方式，教師在讓學生掌握固有的課本知識的同時，也應(yīng)當注重學生對其實際應(yīng)用情況，甚至能夠讓他們養(yǎng)成日常使用英語進行交流的習慣，逐步培養(yǎng)學生的語言思維，只有這樣才能讓他們以更符合英語邏輯的形式來學習這門語言，使之產(chǎn)生更好的教學效果。在教學過程中，教師應(yīng)當大膽創(chuàng)新，依據(jù)教材內(nèi)容、學生學習特點等多方因素探究不同的教學方式，在不斷探索的過程中有效提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語技能。

1. 通過預習過程糾正語言發(fā)音

在高中階段，學生不論學習什么課程一般都會被教師要求進行預習，這是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是必不可少的一項內(nèi)容。教師在教學時不僅應(yīng)當讓學生掌握基本的學習技能，更應(yīng)當讓他們在這個過程中有所收獲，在英語這門課程中也不例外。學生在學習英語時，最基本也是最難以攻克的內(nèi)容就是單詞發(fā)音，又由于教師的精力有限，不能對學生的發(fā)音進行一一糾正，就使得這一內(nèi)容被許多其他事情所擱置，影響了學生整體英語口語技能的提升。在預習過程中，教師不宜為學生布置過難的內(nèi)容讓他們探究，那就不妨利用這一時間讓他們完成一項在短時間內(nèi)就可以輕易做到的內(nèi)容，這樣就不會浪費學生過多的精力，也不會讓他們在長時間學習英語的過程中產(chǎn)生厭倦感。相對于其他內(nèi)容而言，讓他們在預習階段重點復習單詞的發(fā)音、句子的表述就成為了一個比較好的選擇，同時這也能夠為糾正學生發(fā)音提供便利。

例如學生在學習新課內(nèi)容時，往往會將記住單詞的發(fā)音以及基本句型的任務(wù)放在課堂中來完成，但是這一環(huán)節(jié)卻不會占據(jù)過多的課上時間，由此學生在課堂中所學的知識也并不能使他們產(chǎn)生過于深刻的印象，大部分單詞還需要學生自己去研究它的發(fā)音規(guī)律。教師如果可以讓學生將研究發(fā)音的過程放到課前來完成，學生就可以在課上將教師所教授的發(fā)音與自己練習的發(fā)音進行對比，對于一些不相符的地方及時糾正過來;并且在遇到其他單詞中的相似音節(jié)時，也能夠注意到，真正掌握這些發(fā)音規(guī)律，由此也為提升自己的標準口語奠定良好基礎(chǔ)。

2. 通過精讀課文提升自己的基本能力

在高中英語教學中，最重要的內(nèi)容就是對課文進行精細的講解，這也是占據(jù)課堂時間最長的一部分內(nèi)容。如果想要提升學生的英語水平，把握好這一環(huán)節(jié)是必要也是重要的，因此如何有效提升學生的注意力，使課堂教學產(chǎn)生更好的效果就成為了現(xiàn)在許多英語教師在教學過程中應(yīng)當注意的重要內(nèi)容。在以往教學中，英語教學一般是一個單向式的教學過程，教師在講臺上講解課文內(nèi)容，學生大部分的時間都是被動的在臺下聽講。這種教學方式不能有效調(diào)動學生的學習熱情，甚至有時會讓學生在教學過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，大大降低了教學效率。為了解決這一問題，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己講解課文的方法，將單向式的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，讓學生有效參與到課堂教學過程中，并且這種方式能夠有效吸引學生的注意力，逐漸將強迫式學習轉(zhuǎn)為主動學習、主動參與，由此才能達到更好的教學效果。

例如在講解每一段話時，教師可以讓學生站起來先通讀這段話，然后再讓其他學生通過這位同學的朗讀，指出其中不正確的發(fā)音。這種方式能夠有效提升他們對于課文內(nèi)容的重視程度，甚至會激發(fā)一些學生在課前準備閱讀、糾正自己發(fā)音的學習習慣，有效提升他們的學習熱情。學生在高中階段都有一定的表現(xiàn)欲，盡管一些學生的性格比較內(nèi)向，但是如果大部分學生都能參與進來，也能有效調(diào)動個別性格內(nèi)向的學生積極參與到課堂討論中，形成更好的課堂氛圍。在這種情境下，教師如果能更好地利用互動這種教學方式，能夠使精讀課文這一環(huán)節(jié)進展更加順利;同時學生的反應(yīng)也能給教師以反饋，使其不斷調(diào)整自己的教學方法，以更好地適應(yīng)學生的實際學習需求。

3. 通過創(chuàng)設(shè)情境進行模擬練習

學生在小學開始接觸英語這門學科時，教師通常會采用圖畫的方式引導學生理解相關(guān)詞語和句意，當然這種方式也是為了更能吸引學生的注意力。其實在高中學習英語時這種方式仍然是一種比較好的教學方法，但是在這個階段，為學生以圖片的形式引導他們進行學習就不僅僅是為了吸引他們的興趣，更重要的是引起話題，讓他們能夠根據(jù)這些內(nèi)容來完成相應(yīng)練習，以提升自己的英語水平。在高中階段的一些作文練習中也不乏有這樣的一些題目，即給出幾幅圖片，讓學生根據(jù)相應(yīng)的畫面組織語言寫一篇作文，教師在日常教學過程中也可以參照這種方式來為學生進行相關(guān)訓練，這也是有效創(chuàng)設(shè)情境的一種方式。學生由于自己的知識背景不同，對同一幅圖片可能有不同的理解，在這個過程中，教師不應(yīng)當以否定的態(tài)度對待學生的各種天馬行空的想法，而更應(yīng)當以支持鼓勵的態(tài)度去激勵他們有效利用自己日常學過的單詞短語組織語言進行描述。否定的觀點聽得太多，會使學生逐漸對這一內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，而積極的態(tài)度則能給予學生以信心，讓他們在遇到相類似的題目時大膽組織語言，寫出更合理、更優(yōu)秀的文章。

當然對于創(chuàng)設(shè)情境也并不只有利用圖片這一種形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及信息技術(shù)的廣泛普及，教師可以通過利用多媒體，以視頻、音頻、動畫等多種形式為學生創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能引起學生的學習興趣，將自己的注意力不僅集中于英語這一內(nèi)容，而是能夠通過這些豐富多樣的畫面和表現(xiàn)形式來減輕學生的學習壓力，讓他們在一種更為輕松愉悅的氛圍中提升自己的英語水平。

4. 結(jié)語

提升學生的英語水平并不是在短時間內(nèi)就可以達到的，需要教師在長時間的教學過程中，通過了解學生的學習習慣、結(jié)合具體教學內(nèi)容，對自己的教學方法進行不斷改進;同時年輕教師還可以向一些有經(jīng)驗的教師請教，共同探討對學生有益的教學方法，使學生在一個愉悅的環(huán)境中有效提升自己的英語水平，從而達到英語教學的真正目的。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）