莫惠萍

前言

現(xiàn)今，高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了重中之重，教師在教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的基本英語語言知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行表達(dá)、閱讀、學(xué)習(xí)，逐步形成良好的聽說讀寫技能，充分發(fā)揮英語的交際價(jià)值。除此之外，英語課程涉及到了外國文化，可在一定程度上幫助學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)、充實(shí)自我，樹立良好的思想價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用小組合作學(xué)習(xí)模式來重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文則從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的開展提出兩點(diǎn)建議，希望能為打造高效英語課堂起到促進(jìn)作用。

1. 在聽說課上開展合作教學(xué)

大多高中英語教師雖然有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響相對(duì)較深，在開展聽說教學(xué)的過程中一般是通過朗讀、播放錄音的方式來鍛煉學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不高，甚至對(duì)英語課程產(chǎn)生乏味感，核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然是無從談起。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于聽說教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的氛圍中練習(xí)聽力與表達(dá)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，從而不斷提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)到《Computer》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)“Listening”、“Speaking”這兩個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握相關(guān)內(nèi)容。教材內(nèi)容已經(jīng)列出了不同家庭機(jī)器人的推銷廣告語，教師據(jù)此設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）聽力練習(xí)：教師先將學(xué)生平均分為若干組（每組人數(shù)約為5人），要求每個(gè)小組隨機(jī)挑選一則廣告進(jìn)行聽力片段練習(xí)，并于聽力結(jié)束后完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。隨后，教師與學(xué)生對(duì)每個(gè)小組聽力練習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，通過合作聽力方式來提高學(xué)生的積極性。

（2）合作交流：教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論之前，先讓學(xué)生回顧性復(fù)習(xí)教材所涉及到的聽說內(nèi)容，并做好用合作交流的準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的說理理由，方便后期討論的時(shí)候能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)。討論交流開始以后，每個(gè)小組分別派一名學(xué)生上臺(tái)用英語陳述一款機(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出本組喜愛或討厭某款機(jī)器人的理由，通過此種方式來不斷提高其表達(dá)能力。值得注意的是，為了保證每位學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，小組代表必須要輪流更換，而且教師在最后進(jìn)行總結(jié)分析的時(shí)候不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到努力方向。

2. 在閱讀課上開展合作教學(xué)

閱讀教學(xué)屬于英語教學(xué)的重要組成部分，教師在閱讀課堂上開展合作教學(xué)，不僅能加快學(xué)生理解課文的速度，還能促進(jìn)其閱讀能力的不斷提高。此外，英語閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還能鍛煉學(xué)生的品格、思維以及情感，讓其懂得通過英語去了解不同國家的文化，并受到熏陶與感染。具體而言，教師可以采取以下幾種方式開展合作教學(xué)：

（1）合作收集素材與資料：學(xué)生自行進(jìn)行分組以后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每組學(xué)生于課前合作收集與教材內(nèi)容相關(guān)的素材、資料等，為課堂閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)到《The United Kingdom》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組收集與蘇格蘭獨(dú)立公投、英國領(lǐng)土結(jié)構(gòu)、英國風(fēng)俗文化有關(guān)的資料，以此增加學(xué)生對(duì)英國的了解與認(rèn)識(shí)，從而不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

（2）利用思維導(dǎo)圖理解語篇結(jié)構(gòu)：英語課程是一門典型的人文學(xué)科，但對(duì)邏輯思維能力的要求也相關(guān)較高，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖來把握文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，從而盡快找到更深層次的邏輯關(guān)系，并以此不斷提高閱讀能力與英語思維能力。例如學(xué)習(xí)到《Great Scientist》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們合作完成閱讀思維導(dǎo)圖，清晰描繪出約翰·斯諾偵破“霍亂案件” 的具體場(chǎng)景，從而不斷提高其分析問題與解決問題能力。

由此可見，小組合作教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的固有模式，其有更多的機(jī)會(huì)參與到集體討論與交流活動(dòng)當(dāng)中，并通過英語進(jìn)行復(fù)述、交流、記錄等，從而使得自己盡快對(duì)英語形成獨(dú)特的感知，并促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)的不斷提高。而且在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要為了小組利益完成相應(yīng)的任務(wù)，這在一定程度上提高其參與合作學(xué)習(xí)與完成任務(wù)的積極性，從而使得英語教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3. 結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，高中英語教師不能再固守傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并將小組合作學(xué)習(xí)模式納入到聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)過程中，通過合理的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生分組、交流以及討論的積極性與主動(dòng)性，讓其在在合作中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣與價(jià)值，從而不斷提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并使得高中英語教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省天水市第九中學(xué)）