孟偉娣

【摘要】幼小銜接指兒童由幼兒園正式進(jìn)入小學(xué)，接受正規(guī)教育的一個(gè)開始。幼小銜接，不但是兩個(gè)不同教育階段的一個(gè)過渡，同時(shí)還關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容上的接續(xù)問題，在這個(gè)過程中我們要把幼兒的終身發(fā)展放在首位，同時(shí)培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣以及思維能力，為孩子們步入一個(gè)新環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，所以幼小銜接工作一定要引起在崗老師的重視。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;構(gòu)建原則;策略

在幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段可以說是學(xué)生心理的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期和過渡期。幼兒園到小學(xué)這是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，但是它們之間卻存在著一定的關(guān)聯(lián)性，如果在這個(gè)過程中做不好銜接工作，將會(huì)影響到孩子們的未來發(fā)展。雖然幼小的銜接工作已經(jīng)逐漸受到社會(huì)各界人士的重視，但是其中還有一些弊端沒有解決好，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境很難適應(yīng)，主要表現(xiàn)在無法集中精力、缺乏穩(wěn)定性，更沒有自理能力，學(xué)生之間的交往較差等諸多因素，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，同時(shí)還打擊了自信心，這對(duì)學(xué)生的健康成長影響非常大。

一、幼小銜接的構(gòu)建原則

1.漸近性原則

漸近性是說在孩子們一進(jìn)入幼兒園就開始逐步做好銜接工作。孩子們習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，所以說幼小的銜接工作也并不是一朝一夕就能夠完成的。所以需要我們?cè)诤⒆觿側(cè)雽W(xué)的時(shí)候應(yīng)該具備各方面的素質(zhì)分解成不同層次，水平的教育目標(biāo)，劃分到同階段的教育中去完成?？梢栽谟變簣@的最后一年，主要把學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備做好，可以通過游戲或者繪畫等一些活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生寫字所需要的基本功，熟悉田字格等。

2.關(guān)聯(lián)性原則

很多的學(xué)校的進(jìn)行幼小銜接工作的時(shí)候只是做了一下表面工作而已，比如說在幼兒園大班的時(shí)候只是把一些課節(jié)時(shí)間做了延長，課桌的擺放形式改變了一些，以及游戲活動(dòng)的時(shí)間減少，或者是組織孩子去小學(xué)進(jìn)行參觀。而對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)興趣這些重要的因素往往被直接忽略掉了。我們?cè)谶M(jìn)行銜接工作的時(shí)候不能只停留在沒有學(xué)過的某種知識(shí)，或者是已經(jīng)學(xué)到了多少相關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)該去找知識(shí)之間的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。比如說在進(jìn)行10以內(nèi)加減法學(xué)習(xí)中，可以通過幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察，操作而感知。“把兩種物體合并到一起說出兩種物體一共是多少”簡言之，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手把這兩種物體里面的事物全部放到一起去觀察分析。有了這些實(shí)際物體的操作經(jīng)驗(yàn)，可以逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，了解數(shù)的真正含義，進(jìn)而幫助孩子進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)加減法的學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接的構(gòu)建策略

1.加強(qiáng)幼兒日常生活管理

首先是把孩子們的生活能力培養(yǎng)起來。通過教育活動(dòng)以及制度要求，讓幼兒能夠有一個(gè)良好的作息規(guī)律，培養(yǎng)幼兒可以獨(dú)立完成自己穿脫衣服和午睡的生活習(xí)慣。其次還要把幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)出來。在幼兒園中要去多鼓勵(lì)孩子自己的事要自己來完成，做事要有一定的計(jì)劃。再通過一些游戲活動(dòng)讓幼兒明白遵守紀(jì)律，形成良好的意志。其次培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力。為了能夠使孩子有良好的學(xué)習(xí)能力，就要把孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及探索的欲望培養(yǎng)出來，讓孩子能夠在發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題中獲得成就感。比如說，認(rèn)識(shí)一些簡單的生字或者生詞，或者是練習(xí)口語能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)或者音樂等一些藝術(shù)方面的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力的訓(xùn)練等等。

2.培養(yǎng)幼兒一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)力

幼兒進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)也成了他們的主要任務(wù)，很多的家長都會(huì)擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)以后無法跟上其他孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為大班的老師來說，可以在進(jìn)入小學(xué)之前多對(duì)孩子進(jìn)行一些拼音、認(rèn)字的訓(xùn)練，把正確的寫字方式讓孩子都能夠很好的掌握。其次還要對(duì)孩子進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算練習(xí)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)以后無所適從。其次把孩子們的認(rèn)、讀、算的智力方面的發(fā)展放在首要位置，誤入培養(yǎng)空間關(guān)系理解、抽象符號(hào)操作等具體小學(xué)課本教學(xué)的誤區(qū)。另外要把對(duì)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還有熱性以及對(duì)學(xué)習(xí)的專注性和持久性培養(yǎng)起來。比如說讓孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成繪畫或者是書寫活動(dòng)，主要是培養(yǎng)孩子集中精力去做某一件事，提高幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠在課堂上保持一定的課堂注意力。

3.家校合作促進(jìn)幼兒發(fā)展

在幼小銜接班里都存在著同一個(gè)問題就是對(duì)學(xué)科知識(shí)太過重視，比如說，在語文學(xué)習(xí)里面的兒歌或者是繞口令，老師教學(xué)的時(shí)候往往是要求孩子們不一定能寫出來，但是一定要能夠讀出來，因?yàn)檫@些知識(shí)孩子回到家以后可以給家長看的。如果孩子在幼兒園沒有學(xué)到“實(shí)際”的東西，那么會(huì)引起家長對(duì)幼兒園的質(zhì)疑。作為幼兒教師不應(yīng)該為了迎合家長，而是應(yīng)該去做好每個(gè)家長的工作，讓家長明白有效銜接的重要性，并使他們能夠積極的配合教師的工作，讓幼兒能夠順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，孩子在幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段可以說是在他們成長中邁出的最重要的一步，也是學(xué)習(xí)、生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是接受義務(wù)教育的一個(gè)開始，作為家長和幼兒園老師一定要把這個(gè)工作放在首要位置，切不可急躁，讓幼兒能夠愉快的進(jìn)入小學(xué)，從而健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013（4）

[2]鐘莎.淺談如何做好幼小銜接[J].讀書文摘，2016（08）