范秋麗

2016年浙江省在全國率先將新題型讀后續(xù)寫納入高考英語，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。讀后續(xù)寫這種題型是提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。（《考試說明》2016年第一版）

這是將閱讀、思考與寫作緊密結(jié)合的綜合性語言測試，主要考查學生對文章的準確理解能力，分析與推斷的邏輯思維能力，故事情節(jié)的巧妙構(gòu)思能力，合理的想象力，創(chuàng)新的表達能力以及用特定的劃線詞匯創(chuàng)意表達能力等。這是英語學科高考命題的一大飛躍，一大突破，是語言和思維的高度融合。然而，這對于我們從小習慣了選A、B、C、D的學生們來說卻是感覺高不可及，難不可攀，對于我們一線教師來說更是一大挑戰(zhàn)。是挑戰(zhàn)也是機遇，我們可以從以下幾個方面來應(yīng)對。

1. 解放思想，轉(zhuǎn)變教學理念

我們現(xiàn)在的英語課堂教學，大部分都是講單詞，講句型，講語法，講課文，然后聽寫、背誦、刷題，大部分時間和精力都用于培養(yǎng)學生的語言知識，語言技能和做題策略。而讀后續(xù)寫凸顯了思維在寫作中的含金量，決定寫作成敗的關(guān)鍵不再只局限于語言的準確性，而在于文章內(nèi)容所反映出來的作者的想象力，創(chuàng)新力和邏輯思維能力。因為大家都知道，情節(jié)是故事生命力所在，不論一個故事辭藻多么華麗，沒有精妙的情節(jié)安排，詞匯必然會成為一紙空殼。當然，內(nèi)容豐富的文章，其語法結(jié)構(gòu)和詞匯必然也是豐富的。所以，我們應(yīng)該意識到，英語教學不能只是單純的知識積累、閱讀與寫作技能的訓(xùn)練，除了語言能力和學習能力，它還應(yīng)該囊括思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，應(yīng)該融語言、思維、文化于一體，再進一步說，應(yīng)該是走向人的教育。畢竟，學生不是信息硬盤，而是思想內(nèi)核。正如帕斯卡所說，人是一根會思想的蘆葦。

2. 繼承與發(fā)展，積極探索新的教學策略

2.1強化聽力和口語教學

我們英語學習的一個現(xiàn)狀就是學生聽力薄弱，學生口語表達能力差，因而我們的英語被稱為“啞巴英語”。這完全是由我們的教學模式所致，由于受應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的影響，大部分教師的課堂還是單向灌輸式、以教師為中心的課堂，聽力活動局限在做聽力模擬試題，說的活動更是少之又少。沒有表達就沒有思維，長期處于被動學習狀態(tài)中的學生，思維必然僵滯，缺少想象力，從而會降低對英語學習的興趣。

我們可以把聽說活動整合在一起，因為許多聽力課文本身就是口語活動的示范，而且為“說”的內(nèi)容提供了素材。教師要引導(dǎo)學生積極思考，幫助學生打開思路，鼓勵他們大膽開口，敢于表達思想，在這個過程當中，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力自然會得到開發(fā)和鍛煉。

2.2挖掘教材，整合閱讀和寫作

傳統(tǒng)模式下，我們讓學生養(yǎng)成了“為讀而讀”“為選擇而讀”的文本閱讀習慣，閱讀課的設(shè)計也多傾向于理解，缺少寫的生成。而讀后續(xù)寫無疑給我們打開了一扇大門，讓我們開始嘗試“為寫而讀”“為表達而讀”的讀寫整合，以讀促寫的文本閱讀方式。我們不僅要培養(yǎng)學生的抓住中心、理解細節(jié)、分析篇章結(jié)構(gòu)、把握寫作意圖等閱讀技能，還要提升學生獲取信息和處理信息的能力，語篇構(gòu)思和內(nèi)容編排的能力，遣詞造句和潤色加工的能力等。這就要求我們教師充分利用教材，改變傳統(tǒng)閱讀課堂模式，融寫作于閱讀之中。我們可以遵循以下幾個步驟去做：一是選擇合適的續(xù)寫材料。材料的語言難度要適合學生的水平，材料要有趣，能夠激發(fā)學生續(xù)寫的欲望，并能夠給學生留有足夠的思想空間，讓他們有內(nèi)容可寫。比如必修二Unit 2 The Story of Atlanta就是一篇很合適的續(xù)寫材料。二是引導(dǎo)學生梳理材料，歸納文本大意，推斷敘述意圖，分析與發(fā)展情景模式，構(gòu)思情節(jié)。三是組織學生小組討論添加細節(jié)。讓學生通過小組討論，小組合作的方式，展開想象，集思廣益，使短文內(nèi)容更豐富。四是指導(dǎo)學生語言豐富多樣化表達。除了有詞匯的豐富性，還要有句型的多樣化。這樣的課，如果設(shè)計得合理得當，必將是集聽、說、讀、寫于一體的高能量的課。

2.3教學活動情景化

龔亞夫教師曾指出：英語教學不單單是傳授知識，而是超越教材，超越學科，是在真實情境下的一種生活的再現(xiàn)，要深入到學生的內(nèi)心。只有如此，才能激發(fā)學生去思考，去想象，去運用。比如我們的語法課，如果教師講的太多，滿堂灌，就會給學生一種“繁、難、雜”的感覺，而如果在一定的情境中呈現(xiàn)語法項目，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)歸納后，再設(shè)置情景活動大量實踐和運用，這樣學生的表達能力和思維能力都將是自然而然的水到渠成。

2.4大力拓展課外閱讀

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。而我們學生的英語閱讀，除了課本之外，也只有練習題了。我們學生的英語閱讀已經(jīng)演變成了題海戰(zhàn)術(shù)。普通高中英語課程標準規(guī)定，高中三年學生課外閱讀量不少于50萬字，事實與此相差甚遠。閱讀如此貧困，何來英語語感？何來英語思維？何來國際視野？何來英語素養(yǎng)？所以提高學生英語課外閱讀量已是迫在眉睫。當下閱讀資源比較豐富，教師可以根據(jù)學生實際情況推薦一些報刊雜志或英語讀物。像二十一世紀學生英文報，書蟲系列讀物等都是比較好的選擇。只有深入閱讀，浸泡在英語之中，學生的理解力才會逐漸有深度，思維才會逐漸拓寬，視野也會逐漸開闊。

3. 做一個終身學習型教師

新高考，新題型，給我們的課堂帶來新要求，教師只有不斷更新自己的各方面的知識，才能更好地駕馭課堂，才能在教學中站得高看得遠，順應(yīng)改革的發(fā)展，與時俱進，成為改革的推動者，甚至是引領(lǐng)者。學無止境，教亦無止境。一個死氣沉沉、固步自封的教師很難教出思維活躍、有創(chuàng)造力的學生。我們都說，要想給學生一杯水，自己先要有一桶水，而只有通過學習，這桶水才能變成源源不斷的活水。這就是教學相長，教，需要努力學習，學，是為了更好地教，在這個良性循環(huán)里，教師的素質(zhì)和修養(yǎng)會得到全方位的提升。所以，身為師者，更要活到老，學到老。

以上是我對新題型讀后續(xù)寫對我們高中英語教學影響的淺要分析，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在這高考改革的浪潮中，在新題型的指引下，我們只有潛心學習，轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索有效的教學策略，才能讓我們的教學做到有的放矢和從容不迫。

（作者單位：山東省嘉祥縣第一中學）