張軍

在當(dāng)前教育界十分普遍地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖非常有效和簡單，屬于一種實(shí)用的思維輔助手段，其能夠根據(jù)相應(yīng)的邏輯聯(lián)系訓(xùn)練一個(gè)人的思維能力，這是由于思維導(dǎo)圖結(jié)合圖文并茂的方式，在一系列有關(guān)層級的圖中體現(xiàn)各級主題關(guān)系。而怎樣有效地統(tǒng)一初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)與思維導(dǎo)圖，這是當(dāng)前教師需要認(rèn)真分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，分析了初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清語法知識(shí)

因?yàn)橄啾容^于語文語法知識(shí)，英語語法知識(shí)具備比較大的特殊性，這要求教師為學(xué)生梳理語法內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握與認(rèn)知語法知識(shí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加形象、直觀地認(rèn)知語法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句語法知識(shí)的情況下，能夠把定語作為句子的主體，讓學(xué)生結(jié)合下面的代詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以激發(fā)其思維能力，像是以that、whom、which等充當(dāng)思維導(dǎo)圖分支項(xiàng)目，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)定語從句過程中具備清晰的思維，清楚Whom與 Who 的不同之處，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上理清定語從句的語法知識(shí)，從而能夠大大提高復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)效果。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維能力

初中生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，只有充分尊重他們的個(gè)體差異，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并幫助他們逐漸形成自身的邏輯思維體系。以知識(shí)點(diǎn)零散的介詞為例，如果學(xué)生在應(yīng)用過程中未形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)出現(xiàn)忘記某些介詞使用方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的邏輯體系發(fā)生漏洞。為有效避免這種情況，教師在教學(xué)之前，可以先檢查每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如，學(xué)生可能對on、at、in等一些介詞掌握的比較好，而對比較抽象的介詞掌握的卻不好，像by、of、since等，教師在此就可以引入合理的思維導(dǎo)圖了。此思維導(dǎo)圖的制作主體是介詞的用法，在主體下分別是時(shí)間介詞、位置介詞和方法介詞這三個(gè)分支，而三個(gè)分支下面還有更為細(xì)微的分支結(jié)構(gòu)，像with則表示身體部位或使用工具等。這種在大屏幕上展示介詞用法的思維導(dǎo)圖方式，不但能夠讓學(xué)生充分掌握介詞的用法，還幫助他們構(gòu)建完善的知識(shí)體系，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而提高他們的思維水平。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，如何提升初中生的單詞記憶能力一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的詞匯量也一直是備受英語教師關(guān)注的重要問題。而在英語復(fù)習(xí)課中滲透思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生的英語記憶能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞看作一個(gè)畫面或一幅圖像，讓他們把已知事物聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度的大膽聯(lián)想，把有聯(lián)系的單詞一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來，充分提高學(xué)生的記憶效率。例如，學(xué)生在記憶traffic時(shí)，教師可以讓學(xué)生對此單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，引導(dǎo)學(xué)生利用它的相關(guān)概念提高自身的理解能力，并進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶程度。此外，針對那些存在前綴、后綴等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將前綴、后綴作為中心主體，讓學(xué)生先通過尋找包含前綴、后綴單詞的思維發(fā)散方式，輕而易舉地找到包含er、en、un、ing、or、dis、under等不同前綴、后綴構(gòu)成的詞匯，然后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)習(xí)過的、要掌握的單詞進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的記憶能力。

4. 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合的人，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在初中英語的教學(xué)中就可以較好的體現(xiàn)這兩點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的英語成績。思維導(dǎo)圖是當(dāng)代教師教學(xué)的一種輔助工具，教師可以通過思維導(dǎo)圖對英語知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有較好的針對性，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，開拓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的想象空間等，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省青州市旗城學(xué)校）