劉喆

隨著我國英語教學改革的不斷深入，對提高學生英語聽、說、讀、寫能力給予了更多的關注，其中聽在初中英語基本能力中占有主要位置，這凸顯了聽力教學的重要性，說明要提高學生英語綜合能力首先要增強學生聽力方面的訓練。教師應采用任務型教學模式來提高初中生的英語聽力能力。就此，下文對任務型教學模式在初中英語聽力中的應用進行了分析。

1. 任務型教學

任務型教學是教師以任務組織教學，圍繞英語的基礎知識和實際英語交際相互結合，計劃出可行、有效的教學任務，使學生通過教師設定的任務完成聽力訓練，來達到英語學習的最終目的。

任務型教學在英語教學中的廣泛應用，大大地提高了英語聽力教學的效率。它在教學中具有以下基本特點：第一，交際性。在實際的聽力過程中通過語感的增強無形地鍛煉了學生的口語交際能力。第二，生活性。任務型教學在英語聽力方面的應用具有很強的生活實際性，聽力的材料大多貼近生活，使學生更容易理解消化。第三，目的性。任務型教學對于學生的英語學習有很大幫助，為學生的學習制定了相應學習目標和計劃，有效地提高了學生的學習成績。

2. 任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用

傳統(tǒng)的英語聽力教學只是通過讓學生聽教材內(nèi)容來進行練習的，失去了英語聽力的意義。就此提出任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用策略。

2.1聽力任務的內(nèi)容貼近生活

教師在設置英語聽力任務時，要選擇貼近生活實際的聽力材料對學生進行聽力練習。教師可以根據(jù)初中生的愛好，心理等特點進行篩選，讓學生在真實的語言環(huán)境下練習英語聽力。比如在《Integrated skill》中，聽力的內(nèi)容可以選取學生最喜歡的體育運動，學生的課余時間都喜歡進行各種各樣的體育運動，這樣他們會對聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更容易聽懂聽力內(nèi)容，很好地完成聽力選擇題和填空題的練習。再如《What animals do you like？》一課的學習，教師可以根據(jù)大部分學生對動物的喜愛，選擇幾類，尋找一些相關的課外聽力材料對學生進行課外聽力的練習，不僅提高了學生對英語聽力學習的興趣，同時增長了課外知識。

2.2聽力任務的材料要有趣味性

英語聽力材料在教學任務中應具有趣味性，有趣的聽力內(nèi)容能激發(fā)學生的英語聽力興趣，只要學生對聽力的內(nèi)容感興趣，才會主動去聽，聽得效果會更明顯。教師也可以利用多媒體的教學手段將聽力材料制作成既可以聽又可以看的聽力材料，如同播放動畫片或電影片段的形式。

例如，新概念英語課本中學習家庭成員及動作描述時，教師可以通過制作圖片，做出一些特定場所和動作圖片，如在花園里澆花，在客廳看電視，在操場踢足球等，形象生動的和聽力內(nèi)容相互結合，有助于學生對聽力內(nèi)容的理解，進而提高聽力效果，完成任務型教學的目的。

2.3聽力任務要有一定難度

聽力的內(nèi)容太簡單，學生就不會認真的去聽，他們通過簡單的單詞和聽力片段就能做出答案。所以聽力的材料應具有一定的難度，難易程度也要符合學生的實際能力范圍。在增加難度的基礎上，學生才會反復認真的去聽，在學生現(xiàn)有的聽力水平上會有突破性的進步，在初中生聽力水平逐漸提高的同時，可以適當?shù)卦黾佑⒄Z聽力難度，過程要遵循“循序漸進”的原則，由簡單到復雜來慢慢提高學生英語聽力的自信心。

現(xiàn)在的初中英語聽力題型也隨之增加了難度，不只是簡單的選擇題而已，還增設了缺詞填空、問答題等題型。在練習聽力的同時又檢驗了學生對英語基礎知識的掌握，比如單詞背誦是否牢固，英語語法是否有誤，句子結構是否完整等。

2.4聽力任務要具有階段性

任務型聽力的練習主要分為三個階段：第一階段是語音的識別。聽力內(nèi)容的發(fā)音多以外國人的發(fā)音為準，而平時學生聽到的多是中國人的發(fā)音，二者之間還是有很大區(qū)別的。所以要對學生進行語音發(fā)音的教學，再進行英語單詞發(fā)音的聽力練習。第二階段是句子的理解。教師在剛開始的聽力練習中，可以對學生進行逐句的訓練讓學生充分理解每個句子的意思，進而理解整篇聽力材料的中心內(nèi)容。第三階段是段落的練習。這個階段的練習是英語聽力常用的方法，聽力內(nèi)容可以是故事、短文或?qū)υ挼?。教師播放完整的聽力材料，讓學生完全由自己去聽，通過理解記錄重要信息，總結文章中心，通過推測猜測下文內(nèi)容。這個階段極大地提高了學生的英語聽力水平。

3. 總結

在任務型英語聽力教學過程中，提高學生的英語聽力能力是教師的首要工作。教師應合理采用任務型教學法，耐心地指導學生的聽力方法和技巧，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增進學好英語的自信心。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學）