摘?要：中等生身上沒(méi)有顯著的特點(diǎn)，往往處于老師的視野之外，是被遺忘的角落。歷史老師應(yīng)如何做，才能重視被遺忘的角落，才能在歷史教學(xué)中加強(qiáng)中等生的轉(zhuǎn)化呢？歷史老師應(yīng)做到：一、

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化中等生歷史學(xué)習(xí)的途徑;二、 提高反思重建能力，強(qiáng)化目標(biāo)實(shí)施;三、 家校合力，提高口頭作業(yè)完成效率。

關(guān)鍵詞：中等生;轉(zhuǎn)化;效率

所謂中等生，就是那些既不像優(yōu)等生那樣思維敏捷、深?lèi)?ài)老師寵愛(ài)，也不像學(xué)習(xí)困難學(xué)生那樣讓老師傷透腦筋的那一類(lèi)人。他們安靜、謹(jǐn)慎、本分，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)不引人注目。他們身上沒(méi)有顯著的特點(diǎn)，他們往往處在老師的視野之外，是被遺忘的角落，所以，美國(guó)教育研究者把這部分學(xué)生稱(chēng)為“灰色兒童”。

由于優(yōu)等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊地位，老師自然而然都十分重視對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)中“抓兩頭，促中間”這一觀念已成教師的思維定勢(shì)，并在潛意識(shí)中被強(qiáng)化，從而忽視了中等生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)，出現(xiàn)了“忙兩頭，丟中間”的局面，導(dǎo)致一部分中等生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)安于現(xiàn)狀，又有一部分中等生隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重而忽視學(xué)習(xí)歷史，從而歷史成績(jī)下滑。中等生是班級(jí)中的中堅(jiān)力量，他們身上有著無(wú)窮的潛力，他們直接影響到整個(gè)班級(jí)及學(xué)校的整體發(fā)展。但他們身上也有不成熟、不穩(wěn)定、意志薄弱、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，是希望和危險(xiǎn)并存的個(gè)體。若不加以精心培養(yǎng)、督促，就有可能出現(xiàn)“好則中游，壞則落后”的局面。那么，歷史老師應(yīng)如何做，才能重視被遺忘的角落，才能加強(qiáng)中等生的轉(zhuǎn)化呢？

一、 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化中等生歷史學(xué)習(xí)的途徑

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映?；诤诵乃仞B(yǎng)，引發(fā)了我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐：利用時(shí)空觀念，構(gòu)架概念圖，構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展路徑，實(shí)施知識(shí)概念遷移，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化中等生歷史學(xué)習(xí)的途徑，達(dá)到整體學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

（一） 單課知識(shí)整合

[案例]以部編教材“君主立憲制的英國(guó)”為例，可以制作時(shí)空概念圖，幫助學(xué)生有效掌握英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性、長(zhǎng)期性與不徹底性。

多媒體課件顯示：如圖

根據(jù)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)程：議會(huì)重新召開(kāi)革命爆發(fā)、議會(huì)軍擊潰國(guó)王軍隊(duì)、建立共和國(guó)、封建勢(shì)力復(fù)辟、光榮革命資產(chǎn)階級(jí)掌權(quán)、君主立憲制確立，制作時(shí)空概念圖。從資產(chǎn)階級(jí)與封建勢(shì)力的較量的曲線(xiàn)圖中，直觀顯示出革命的曲折性與長(zhǎng)期性。進(jìn)而深層次理解新事物取代舊事物的曲折性、復(fù)雜性、艱巨性;從資產(chǎn)階級(jí)與封建勢(shì)力相妥協(xié)，確立君主立憲制，認(rèn)識(shí)革命的不徹底性及君主立憲制的進(jìn)步性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一與多樣性。

把歷史事件制作時(shí)空概念圖，從認(rèn)知到情感，從現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深拓展，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生特別是中等生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。使中等生領(lǐng)略成功學(xué)習(xí)歷史的喜悅，從而向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

（二） 教材整合

部編教材的初中歷史，在課程內(nèi)容上新增了許多歷史知識(shí)點(diǎn)，如何讓歷史課鮮活、豐滿(mǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受、理解、精確把握核心知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史的能力。這需要?dú)v史老師通過(guò)整合教材、創(chuàng)設(shè)情景來(lái)完成。

[案例]以部編教材“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教材的兩課時(shí)整合為1課時(shí)，從全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，從戰(zhàn)略防御到戰(zhàn)略反攻到戰(zhàn)略決戰(zhàn)，利用時(shí)空構(gòu)架圖，一氣呵成。

多媒體課件顯示：如圖

結(jié)合設(shè)計(jì)的概念圖突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，再配上淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的紀(jì)錄片，學(xué)生能掌握基本歷史事件。而歷史老師則起點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，從重慶談判國(guó)共雙方的目的，到國(guó)民黨發(fā)動(dòng)全面內(nèi)戰(zhàn)，到國(guó)民黨部分隊(duì)伍的起義，指引學(xué)生理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因之一：國(guó)民黨不得民心。從國(guó)民黨來(lái)勢(shì)兇猛、敵強(qiáng)我弱來(lái)理解第一年共產(chǎn)黨采取戰(zhàn)略防御、自衛(wèi)反擊、集中優(yōu)勢(shì)兵力逐個(gè)殲滅的戰(zhàn)術(shù)，從而粉碎了國(guó)民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻。經(jīng)過(guò)一年的自衛(wèi)反擊，第二年反攻，從解放區(qū)打到外線(xiàn)去，從而理解劉鄧大軍挺進(jìn)大別山，奪取中原，像一把尖刀插入敵人心臟，威脅國(guó)民黨統(tǒng)治中心。第三年則選取三個(gè)地點(diǎn)與國(guó)民黨決戰(zhàn)，三大戰(zhàn)役采取不同的作戰(zhàn)方針，并乘勝追擊，分三路渡江解放南京，幫助學(xué)生理解共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、人民解放軍的英勇善戰(zhàn)、人民群眾的支持是解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一。在結(jié)課時(shí)老師還應(yīng)拓展啟迪學(xué)生思考：從國(guó)共兩黨的分分合合，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們可有什么啟示？讓學(xué)生的學(xué)科能力提升，認(rèn)識(shí)到國(guó)共兩黨應(yīng)加強(qiáng)合作，合則兩利。

凡是隨著時(shí)間的推移，歷史事件發(fā)展過(guò)程的階段性或空間的廣度在不斷變化的教學(xué)，可通過(guò)時(shí)空的呈現(xiàn)，直觀形象地反映歷史事物的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生，特別是中等生全面把握核心知識(shí)，能準(zhǔn)確理解歷史事件的發(fā)展方向，及事件之間的關(guān)聯(lián)，從而深入理解歷史內(nèi)涵。

（三） 課程整合

何煩松認(rèn)為：“中國(guó)史上有許多事跡應(yīng)以外國(guó)史為背景，外國(guó)史上亦在許多事跡應(yīng)以中國(guó)史為背景。因此，研究中國(guó)史而能注意到外國(guó)的背景，研究外國(guó)史而注意到本國(guó)的背景，那才是合理的辦法?！?/p>

[案例]世界歷史“步入近代”這一單元學(xué)完，利用中外文明同時(shí)空對(duì)重要史事進(jìn)行歷史解釋?zhuān)斫馔粫r(shí)期中外文明差異。中外文明同時(shí)空這樣高強(qiáng)度的綜合思維，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，如何將已學(xué)知識(shí)放入同時(shí)空進(jìn)行分析、深入理解差異。最好的辦法是將枯燥、抽象的中外史事放于同時(shí)空概念圖中，如圖：

老師：當(dāng)世界步入近代，中國(guó)與世界文明的差異何在？

學(xué)生都很茫然，不知從何說(shuō)起。當(dāng)我呈現(xiàn)出兩張PPT后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)空構(gòu)建圖，從世界近代歷史的發(fā)展趨勢(shì)這一角度思考中外文明差異。一部分的中等生表示已能理解：當(dāng)世界正在推翻封建制度、發(fā)展資本主義、追求民主、法治之時(shí)，中國(guó)的明清統(tǒng)治者卻在強(qiáng)化封建君主專(zhuān)制;當(dāng)世界人文主義、理性主義廣泛傳播之時(shí)，中國(guó)仍然迷信、盲從、強(qiáng)化封建禮教;當(dāng)世界正在技術(shù)創(chuàng)新之時(shí)，中國(guó)清政府卻盲目自大;當(dāng)歐洲開(kāi)辟新航路走向世界之時(shí)，中國(guó)卻由開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)……

一張感性的時(shí)空概念圖，將龐雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將中外史事放在特定的時(shí)間和空間框架內(nèi)，優(yōu)化了學(xué)生特別是中等生，清晰、客觀分析歷史現(xiàn)象的路徑。使中等生學(xué)會(huì)從史料中提取有效信息的歷史學(xué)習(xí)方法。

二、 提高反思重建能力，強(qiáng)化目標(biāo)實(shí)施

強(qiáng)化中等生向優(yōu)等生邁進(jìn)的第一步，就在于中等生的自我反思、自身評(píng)價(jià)、自我改造。反思包括自我反思，也包括借助他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我、重建目標(biāo)，以獲得更大的發(fā)展空間。一部分中等生由于思想上忽視歷史學(xué)科的重要性導(dǎo)致中等，在每一次作業(yè)特別是檢測(cè)后，歷史老師要勤做思想引導(dǎo)，常敲警鐘。對(duì)于學(xué)不得法的中等生，歷史老師要先分析共性再分析個(gè)性，然后引導(dǎo)這部分中等生自我反思、自我改造。

每學(xué)期初的第一節(jié)課，我都是要求學(xué)生制訂計(jì)劃，包括遠(yuǎn)期近期的具體分?jǐn)?shù)目標(biāo)、每天每周在家的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象等。這份寫(xiě)在專(zhuān)用練習(xí)本上的計(jì)劃我一般都附上我的勵(lì)志評(píng)語(yǔ)，對(duì)于有些學(xué)生不詳盡的計(jì)劃，則指出在哪些方面要調(diào)整或思考。平時(shí)在每課前的五分鐘檢測(cè)反饋，我都會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生口頭反思，找出錯(cuò)誤原因，之后要注意或強(qiáng)化的是什么。講評(píng)練習(xí)時(shí)，我會(huì)指出錯(cuò)誤的共性與個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。每次月度測(cè)試和期中考試的反思則以書(shū)面形式呈現(xiàn)，分析得失、調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的詳細(xì)計(jì)劃、調(diào)整近期預(yù)定目標(biāo)或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象等。我會(huì)逐個(gè)批閱并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，三言?xún)烧Z(yǔ)或激勵(lì)、或糾正失誤點(diǎn)、或督促計(jì)劃實(shí)施等等。

一個(gè)勤于反思、善于重建的人，會(huì)在持續(xù)的反思過(guò)程中不斷積累智慧、積蓄力量。這適用于每個(gè)學(xué)生，尤其是中等生！

三、

家校合力，提高口頭作業(yè)完成效率

初中歷史教學(xué)每周兩節(jié)歷史課，大部分歷史老師任教班級(jí)多，這就造成與同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的課堂直接接觸時(shí)間少，課余時(shí)間又有限，特別是初三。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)歷史老師所面臨的問(wèn)題。除了想盡辦法提高課堂效率外，如何把課堂延伸到課外，如何督促學(xué)生保質(zhì)保量完成課后作業(yè)，特別是口頭作業(yè)。就得巧用資源，去發(fā)動(dòng)每位家長(zhǎng)，在大量的課外時(shí)間里，讓家長(zhǎng)成為“課余歷史老師”，形成家校合力。

每屆都有部分學(xué)生選擇題做得還可以，但判斷題和問(wèn)題的正確率就差。在平時(shí)課前5分鐘的小檢測(cè)中，反映出一部分中等生完成課后口頭作業(yè)的效率很差。中等生中很大一部分智力好的男生出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，對(duì)于大量需要精確記憶的歷史知識(shí)，這部分學(xué)生的失分率往往很高。究其原因，他們就憑著課上的理解，自認(rèn)為已掌握，忽視了課后的鞏固。這部分中等生甘居中游，不思進(jìn)取，在很大程度上與家長(zhǎng)有關(guān)。歷史老師要勤與這些家長(zhǎng)聯(lián)系，作必要的思想引導(dǎo)、分析得失、明確目標(biāo)。

中等生中有一部分智力一般的學(xué)生，基礎(chǔ)的原生態(tài)知識(shí)的正確率高，但稍靈活的知識(shí)點(diǎn)得分率差，這些孩子往往是努力的。歷史老師可以給家長(zhǎng)布置任務(wù)，幫助這部分中等生在課后深入理解所學(xué)歷史事件。利用家校通短信、微信、QQ等，給家長(zhǎng)發(fā)送教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，檢測(cè)孩子講述歷史事件的相關(guān)要點(diǎn)，再讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋給老師。

中等生中還有一部分智力一般且隨性懶散的，在校老師的督促下表現(xiàn)還可以的，但課外時(shí)間因缺乏督促而放松學(xué)習(xí)的學(xué)生。歷史老師要勤督促家長(zhǎng)，檢查回家作業(yè)、抽背歷史知識(shí)。

總之，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)中等生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性的艱巨工作。要求歷史老師要有廣闊的胸懷、持之以恒的態(tài)度、精湛的教學(xué)技能，不僅要抓好優(yōu)等生、后進(jìn)生，更要關(guān)注龐大的中等生群體，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，盡可能發(fā)揮他們的潛能。讓每一位歷史老師，來(lái)重視被遺忘的角落吧！

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作者簡(jiǎn)介：

徐韶華，江蘇省蘇州市，常熟市福山中學(xué)。