摘?要：科學(xué)課堂中，為了突出學(xué)生科學(xué)的探究過程，我們往往在有限的課堂里呈現(xiàn)出繁多的探究內(nèi)容，做到面面俱到，常常導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，難點沒突破。這就得尋找一個有效的突破口，牽一發(fā)而動全身。結(jié)合《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我先后嘗試了三種不同方式的探索，在“生活經(jīng)驗中尋求探究，矛盾沖突中渴望探究，創(chuàng)造突破中深入探究”，尋找抽象的空氣占據(jù)空間的突破口，力求科學(xué)探究扎實有效，而不流于表面。我們要依據(jù)不同的課型，有計劃、有目的地縮減探究過程的某些環(huán)節(jié)，在重點環(huán)節(jié)給學(xué)生充足探究的時間，讓一項探究活動做深、做透，讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識和技能。

關(guān)鍵詞：探究;經(jīng)驗;沖突;突破

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師為了突出學(xué)生的這一“探究”過程，既要呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)激趣情境、進(jìn)行猜想假設(shè)、制訂研究計劃，還要呈現(xiàn)實驗論證、匯報交流、運用拓展等環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中，眾多的環(huán)節(jié)設(shè)計，往往學(xué)生有效的“探究”就會顯得疲于流程，力不從心。是在有限的課堂呈現(xiàn)繁多的探究內(nèi)容，做到面面俱到，還是尋找一個有效的突破口，牽一發(fā)而動全身呢？

在執(zhí)教三年級《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，為了上好這節(jié)課，我先后嘗試了多種不同的教學(xué)方式，尋求抽象的“空氣占據(jù)空間”的突破口，對比幾次不同的教學(xué)效果，感觸頗多。

一、 生活經(jīng)驗中尋求探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要“以生活中的科學(xué)為邏輯起點”，從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。課堂上，我們可以將科學(xué)現(xiàn)象以童話故事、生活體驗的形式引入課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與生活實踐中交互體驗，感受科學(xué)來源于生活，營造生活化的科學(xué)課堂。

試教《空氣占據(jù)空間》一課，我沿用了教材中“烏鴉喝水”的故事編排，由學(xué)生非常熟悉的烏鴉喝水故事導(dǎo)入，讓學(xué)生說說“烏鴉是如何喝到水的？”從而以“為什么放進(jìn)小石子就能喝到水？”這一問題引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生說道：因為小石子放進(jìn)瓶子，把水在瓶子里的空間（位置、范圍）給“擠占”了，水就上升了。從直觀上感受什么是“空間”和“占據(jù)空間”。接著引導(dǎo)學(xué)生“那這瓶子里除了小石頭、水，還有其他物質(zhì)嗎？”從而引出課題：空氣占據(jù)空間嗎。課堂的教學(xué)很順利，卻總感覺少了點激情，學(xué)生還是沉浸在寓言故事的情節(jié)中，對于科學(xué)問題的探索興趣不是太濃厚。

對于教材中編排的第一個“吹氣出水”的實驗，我從學(xué)生生活中喝牛奶時往吸管里吹氣，牛奶會自己流出來的經(jīng)歷，讓學(xué)生獨自思考如何利用吸管和橡皮泥將飲料瓶中的水給擠出來。接著讓學(xué)生交流，卻發(fā)現(xiàn)一兩個學(xué)生說了自己的想法后，其他學(xué)生的思維受到影響，無法拓展，想出的方法比較局限，從而也導(dǎo)致課堂上的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行的不夠理想，故步于生活經(jīng)驗，思維無法發(fā)散，結(jié)果比較單一，實驗操作比較零散。因此，如何有效地結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)引起我的深入思考。

二、 矛盾沖突中促進(jìn)探究

思考第一次的教學(xué)，感覺“烏鴉喝水”的故事只是停留在生活經(jīng)驗和寓言故事中，并沒有太好地引起學(xué)生探究空氣占據(jù)空間的欲望，在備課討論中老師們提出如何在帶入環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的思維沖突，更好地激發(fā)起學(xué)生的探究熱情。矛盾沖突和問題意識是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的強大動力和興趣，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行觀察研究活動。

因此，在第二次教學(xué)時，我在“烏鴉喝水”之后加入了比較具有思維沖突的“錐形瓶裝水”實驗。我以“同學(xué)們，你們有什么辦法把這杯水快速、準(zhǔn)確地倒進(jìn)這個錐形瓶里？”引入，出示一個錐形瓶，在學(xué)生的回答中取出漏斗，放進(jìn)錐形瓶口，現(xiàn)場演示水順利通過漏斗流進(jìn)錐形瓶里。接下來把漏斗上的橡皮塞塞緊，請一個學(xué)生上臺演示往漏斗里倒水?？吹剿b不進(jìn)去時，我十分疑惑地問：“誒！怎么水還是裝不進(jìn)去?。科孔永锩髅魇怯卸嘤嗫臻g的??！”學(xué)生七嘴八舌地說出自己的理解，是空氣把瓶子里的空間占滿了。從而引出課題：空氣占據(jù)空間？接著讓學(xué)生探討怎樣才能讓水裝進(jìn)這個瓶子呢？我演示松開橡皮塞裝水，引導(dǎo)出水?dāng)D占空氣占據(jù)空間。然后通過課件的過程演示，感受到空氣的占據(jù)。這個實驗學(xué)生在本以為水能裝進(jìn)瓶子里，結(jié)果卻意外地裝不進(jìn)去的矛盾沖突中，學(xué)生的探究興趣被充分地調(diào)動起來。

感覺課堂上學(xué)生是活躍了，但是卻導(dǎo)致本節(jié)課任務(wù)無法完成，后面兩個重點的實驗探究因為時間來不及而草草收場，有點顧此失彼。

針對上一節(jié)課出現(xiàn)的“吹氣出水”實驗中學(xué)生實驗方法呈現(xiàn)的單一問題，我采用學(xué)生小組先討論實驗方案，并對自己的方案加以解說。反饋中學(xué)生的方法五花八門，有合理的有不合理的，對學(xué)生的方法沒有作出明確的導(dǎo)向。在學(xué)生實驗過程中，有些小組實驗的方法比較隨意，不科學(xué)，他們完全沉浸在自己的設(shè)想里，對老師的引導(dǎo)不太重視。這個實驗發(fā)了15分鐘，以致我只能讓2名學(xué)生說自己的實驗過程和觀察到的現(xiàn)象，就不得不告訴學(xué)生：“通過以上實驗，說明空氣占據(jù)空間”，科學(xué)結(jié)論有些勉強。

三、 創(chuàng)造突破中深入探究

綜合前兩次的教學(xué)設(shè)計和課堂的教學(xué)效果，思考其成功與不足之處，如何將情境創(chuàng)設(shè)能更快速地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時結(jié)合重難點內(nèi)容引發(fā)矛盾沖突，讓課堂上的探究扎實有效呢？我進(jìn)行了第三次《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)實踐，對教材中的探究活動進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，立足在40分鐘的課堂里進(jìn)行有效的科學(xué)探究。我將雖然課堂效果不錯但費時的“錐形瓶裝水”實驗予以舍棄，把教材中第二個“紙在水中不濕”這個具有魔術(shù)般神秘色彩的實驗創(chuàng)造性的作為課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測老師將裝有紙的杯子倒扣在水中，紙會不會濕，多數(shù)學(xué)生都猜會濕。我以“接下來就讓我們見證奇跡的發(fā)生”，一個學(xué)生上臺取出杯子里的紙，給大家展示還是和原來一樣的。學(xué)生充滿了驚訝的表情，臉上寫滿了問號，從而快速有效地點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

基于前兩次對根據(jù)教材呈現(xiàn)的材料進(jìn)行“吹氣出水”實驗出現(xiàn)的問題，我創(chuàng)造性地對實驗材料進(jìn)行改進(jìn)：基于橡皮泥不嚴(yán)實、遇水容易黏稠的原因，用膠塞代替橡皮泥;用玻璃管代替吸管，透明的玻璃管更加清晰地看到液面上升;用注射器代替用嘴吹氣，可以多位學(xué)生重復(fù)使用，更加有效;在水中加入紅墨水更有利于觀察。

在設(shè)計方案時我將材料先發(fā)給學(xué)生，不動手的情況下小組討論。反饋方法時，對學(xué)生提出的不同方法，予以合理的引導(dǎo)，鼓勵合理的、有創(chuàng)新的方法。這個實驗看似簡單，但操作起來有一定的難度，因此我既放手又引導(dǎo)，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步地去啟發(fā)學(xué)生的思維，從思考到討論，再到交流，最終學(xué)生探索到正確的實驗方法。

教材中第四個“注射器”實驗中，前兩次教學(xué)在“注射器里的空氣發(fā)生了什么變化，把它畫下來”這一環(huán)節(jié)用去了大量的時間畫圖，因為空氣看不見摸不著，對三年級學(xué)生來說是抽象的，再用圖形或符號表示難度就更大了。因此，在注射器推拉活塞實驗后，我以動畫“注射器里空氣發(fā)生的變化”進(jìn)行演示，學(xué)生很直觀形象地觀察到“空氣由許多微粒組成”。推活塞時空氣受到壓力，微粒間的距離就會變得更小，說明空氣是可以被壓縮的;相反，拉活塞時空氣微粒間的距離就會變得更大。動畫的演示恰到好處，從感性認(rèn)知到理性理解，從形象思維到抽象概念，深刻地理解“空氣占據(jù)空間（體積）的大小是可以變化的”。

綜觀三次的教學(xué)實踐，從簡單到復(fù)雜再到簡單，并不是回到起點，而是從關(guān)注內(nèi)容和形式到關(guān)注學(xué)生真正科學(xué)探究的轉(zhuǎn)變，是一次對教材理解的深入淺出，一次對課堂探究的深入體驗。

科學(xué)課程倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，我們要依據(jù)不同的課型，有計劃、有目的地縮減探究過程的某些環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足探究的時間，讓一項探究活動做深、做透，讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識和技能，從而培養(yǎng)出更高層次的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

作者簡介：

林宏文，福建省寧德市，福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)。