徐銀英

摘要：21世紀(jì)我國(guó)的課程教育改革以來，取得了一定的成效，但也有一些改革中出現(xiàn)的問題需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)調(diào)整?；A(chǔ)教育課程改革提出“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”這樣一個(gè)目標(biāo)。由于基礎(chǔ)教育課程改革推行過程中，多種原因?qū)е陆處焸儗?duì)課改目標(biāo)理解的不夠徹底，片面抓住當(dāng)前教學(xué)過于注重課本這一點(diǎn)進(jìn)行改變，變成現(xiàn)在忽視教材的內(nèi)容，無視教材的作用。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從過分重視到完全不重視，這樣錯(cuò)誤的片面的理念對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高完全沒有任何作用。

關(guān)鍵詞：教材;課程改革;學(xué)習(xí)

一、數(shù)學(xué)教材不是無緣之水，不是空穴來風(fēng)

（一）在新課改背景下，想要理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到底該不該脫離教材這一問題，必須先明白這三者關(guān)系——數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教科書。

數(shù)學(xué)課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，它包括這些部分：培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)思想和原則等。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課本編寫的依據(jù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)上要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，過程與方法等方面的基本要求，它規(guī)定著數(shù)學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。數(shù)學(xué)教科書是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書。數(shù)學(xué)課本是老師和學(xué)生在知識(shí)傳授過程中的主要信息媒介，失去教材的媒介功能，教學(xué)將變得吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也將變得困難。

（二）人類智慧的火花在社會(huì)實(shí)踐中凝結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，上升為理論，理論指導(dǎo)著實(shí)踐繼續(xù)進(jìn)步產(chǎn)生新的理論，數(shù)學(xué)教材同樣如此，課本上的知識(shí)是幾千年人類智慧的凝練，學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)課本知識(shí)，最大可能的盡快掌握前人的智慧。

二、基礎(chǔ)教育課程改革中數(shù)學(xué)教材的忽視造成的后果

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)忽視教科書的直接負(fù)面影響就是加大父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。忽視課本就要購(gòu)買參考書教輔書，這些資料市場(chǎng)價(jià)格不低，直接影響父母的教育經(jīng)濟(jì)預(yù)算。大多數(shù)情況是白費(fèi)錢，教輔書內(nèi)容有的雖然詳細(xì)，但是并不適合所有學(xué)生。

2.忽視教科書無法扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，影響進(jìn)一步的難度提升的學(xué)習(xí)。參考書是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和加深，而有些學(xué)生把參考書當(dāng)成圣經(jīng)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間花在參考書上，而用在課本上的時(shí)間卻很少，本末倒置。結(jié)果教科書上的基礎(chǔ)不扎實(shí)，參考書上的難點(diǎn)又不懂，最后和別人拉開了差距。

3.無視教材或少用教材會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教材的編寫具有科學(xué)依據(jù)，教材編寫充分考慮了學(xué)生的各方面素質(zhì)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的通過教科書的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，而忽視教科書導(dǎo)致學(xué)生無法鍛煉應(yīng)該得到的思維成長(zhǎng)，忽視教科書失去了自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)概括的能力。

三、如何利用好數(shù)學(xué)教材服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)

第一，身邊處處有數(shù)學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。尊重教材原有知識(shí)的條件下，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行完善加工，讓課本知識(shí)有血有肉有靈魂。在教學(xué)中讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基于教材，但又不為教材所束縛，使教學(xué)源于教材，但又高于教材，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化。在此過程中要把握好“解讀”和“活用”二者間的關(guān)系。一是正確“解讀文本”。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，這是教學(xué)的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。將教材中所獲得的“資源”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化、整合、思考、簡(jiǎn)單化、生活化等優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)來攻破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這便是教材的“活用”，也是教學(xué)的“靈魂”。

第二，根據(jù)實(shí)際需要靈活刪減教材，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“活用教材” 在解讀文本之后，教師應(yīng)根據(jù)解讀文本中獲得的自己所需數(shù)學(xué)教學(xué)資源，疏理授新知識(shí)點(diǎn)，真正確立起“教什么”，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，著手進(jìn)行構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)流程，牢牢把握“怎么教”。設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、實(shí)效、生活化的可行的教學(xué)流程，真正體現(xiàn)活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對(duì)教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，精讀活用，設(shè)計(jì)合作流程。 在活用教材、大膽取舍，構(gòu)思合作流程中，教師要針對(duì)教材預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景，分析教材意圖、思路，教師在教學(xué)過程中一般不宜“照本宣科”沿用這些思路，

第三，注重課本習(xí)題，教會(huì)學(xué)生掌握變式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移。讀懂例題的地位作用，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系，疏理授新知識(shí)點(diǎn)。例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。它能讓學(xué)生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識(shí)點(diǎn)，能讓老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終把握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)思教學(xué)設(shè)想。習(xí)題的作用及難易，教師要心中有數(shù)，弄清習(xí)題與例題相配合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習(xí)題不是例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬悅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何提高教學(xué)有效性分析[J].才智，2019（18）：152.